引言：随着经济的发展，电子计算机以及互联网信息技术的广泛普及与发展，对各行各业的生产管理模式产生了深远影响，社会也发生了急剧变革，而在这样的时代背景下，如何强化学生教育，提升学生综合能力，促进学生全面发展，成为备受家长和广大专家学者关注热点问题。核心素养作为全球基础教育讨论的共同焦点，其教育理念在很大程度上对我国基础教育具有借鉴作用，但虽然我国已开展多次尝试与创新，但在普及上以及教育的深度和成效上仍存在不足，因此，本文对综合实践活动课程核心素养与评价进行分析和讨论，对学校教育成效改善以及学生综合素养培养具有一定促进作用，有其现实意义。

一、 综合实践活动课程概述

（一） 综合实践活动课程的概念

综合实践活动课程是一种以实践为核心的学习教育课程。它旨在通过实践活动的组织和实施，培养学生的动手能力、综合素质和实践经验。这种课程结合了学科知识和实际操作，使学生能够在实践中理论与实践相结合，提高他们的问题解决能力和创新能力。综合实践活动课程通常包括多种围绕某一主题或跨学科展开的实践活动，如实地考察、实验、社会调查、社会实践、群体活动等。在综合实践活动课程中，学生会参与到实际问题的探究和解决过程中，通过实践活动积累经验，理解理论知识的实际应用和社会意义，并逐渐培养自主学习、合作学习和创新思维等能力，提高解决实际问题的能力和适应社会的能力。

（二） 综合实践活动课程的产生背景

综合实践活动课程的产生背景是多方面因素的综合结果，旨在促进学生全面发展、培养创新能力和实际应用能力，以适应当代社会的需求^[1]。一是综合素质教育的需求。现代社会对于学生综合素质的要求逐渐增加，传统的知识灌输教育已不能满足培养学生全面发展的需求，而综合实践活动课程的产生正是为了提供一种多元化、综合性的学习环境，培养学生的动手能力、实践能力和综合素质。二是社会需求的变化。随着社会的发展和变化，对人才的需求也在不断调整，传统的教育往往偏重理论知识的传授，而现实社会更加注重应用型人才的培养。综合实践活动课程的产生是为了培养学生的实践能力和创新能力，使其更好地适应社会的发展需求。三是实践教学认识的变化。传统的课堂教学往往过于注重理论知识的灌输，忽视了实践环节，而现代的教学更为注重对学生核心素养的培养，综合实践活动课程的产生，为学生提供丰富的实践机会，让学生通过亲身参与实践活动，强化了自主学习能力和合作学习能力的提升，提高了学习的深度和广度。同时，也关注到学生的个体差异，注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力，使学生可以根据自己的兴趣和特长选择适合自己的实践活动，发展自己的潜能，提高学习的积极性和主动性。

二、 综合实践活动课程核心素养的明确

    2006年核心素养提案的提出，使8项素养成为欧盟成员国推进教育改革的参考^[2]。21世纪初，美国各界人士共同研究并制定了旨在培养学生学习与创新技能等综合能力的21世纪技能框架^[3]。虽然两项研究对核心素养培养的具体细节具有差异性，但殊途同归，其目的是一致的，即反对传统教学单一性的课程设置，重视核心素养教育的系统性与全面性，注重学生综合素养的培养与提升^[4]。在国内核心素养的教育始于2001年，将综合实践活动课程作为一项必修课，在中小学中进行推广，其目的在于培养并提升学生的动手能力和实践创新精神，经过多年推广与沿袭，综合实践活动课程核心素养教育已经取得一定成效，但也存在明显缺失，如没有教材，课程实践活动的开展存在困难，课程设置标准，教学重点等缺乏明确规定，这需要我们进行进一步的明确与提升^[5]。

三、 综合实践活动课程核心素养评价面临的困境

（一） 主观性评价难度

综合实践活动课程注重学生的综合素养和实践能力培养，而这些能力往往难以直接量化和客观评价。传统的分数评价体系难以准确反映学生的真实能力和成长情况，评价结果容易受到主观因素的影响，评价的公正性和客观性存在困难。

（二） 评价维度和指标不统一

综合实践活动涉及多个维度的能力培养，如动手能力、合作能力、创新能力等，但目前缺乏明确的评价指标和标准。而不同学校和教师对核心素养的理解和评价方式存在差异，评价的一致性和可比性较差，导致评价结果的可信度有限。且部分学校或教师对综合实践活动课程存在轻视态度，因此对综合实践活动课程核心素养评价指标体系的建设不够重视，设计不科学、不合理，不具有参考性。

（三） 评价与教学目标的对接问题

综合实践活动课程的教学目标强调学生的实践能力和综合素质的培养，但传统的评价方法往往与教学目标存在偏差。一方面表现为，评价内容和评价指标权重的设定更偏重理论知识考核，而对实践过程的评价明显不足，这与核心素养教育理念和教学目标不完全匹配。另一方面，表现为评价方法单一，无法全面对学生学习情况进行评价，导致与实际教学的要求存在脱节，评价结果难以准确反映学生的实际能力水平。

四、 综合实践活动课程核心素养评价要点

（一） 课程、教学与评价的一体化

学校或教师在进行综合实践活动课程核心素养评价过程中，应重视实践活动课程开展的系统性，将课程、教学与评价相联通，系统性开展评价，使评价结果更具科学性和时效性。一方面，应制定明确的评价指标和标准。建立统一的核心素养评价指标和标准体系，明确综合实践活动课程的评价维度和要求，通过明确的评价指标，减少主观性评价的程度，提高评价的客观性和可比性。另一方面，要强化教学评价与教学目标的紧密对接。注重评价方法和内容应与教学目标的一致性，重视学生的实践能力和综合素质的培养，定期对教学目标和评价体系进行调整和优化，确保评价与教学的契合度，更好地反映学生的实际能力和成长情况。

（二） 注重学生合作探究

    在进行综合实践活动课程核心素养评价过程中，应该注重对学生合作交流能力等培养，注重学生通过相互合作、互相帮助的形式去解决实践中遇见问题的能力的评价。具体表现为，学生能否在遇到问题时及时展开讨论、寻求合作，在解决问题过程中能否共同推进，寻求合理解决方法，能否充分利用现有资源与条件等，通过具体化的评价内容，进行评价指标的量化管理，使综合实践活动课程的过程评价体系更为完善，以评价推动学生合作能力以及实际问题解决能力的提升。

（三） 多元化评价方式的融合

综合实践活动课程的开展更为注重对学生实践能力、问题处理能力、合作协调能力以及个人习惯养成、正确三观引导等多方面综合素养的培养与提升，因此，在进行综合实践活动课程核心素养评价过程中，不应过分注重基础知识或课本理论乃至基本技能的评价，评价内容应更为全面，也不应过于注重实践结果的评价，而应强化过程的评价。这就要求学校或教师在进行综合实践活动课程核心素养评价过程中，积极引入多种评价方式，如观察记录、实践作品展示、任务完成情况评估等，综合考虑学生的实际表现和成长情况。同时，还应加强多种评价方式的融合使用，使评价结果更全面、客观，更能反映学生综合实践活动课程的真实学校情况，以及综合能力、核心素养的提升情况。此外，还应加强教师的专业素养培养，提高其评价能力和准确性，确保评价的客观性和公正性。

（四） 强化学生的自我反思

    学生由于处于成长阶段，其自我思考能力和自我总结提升能力相对较弱，尤其对自身的评价几乎完全来自于家长、老师、同学以及朋友等外部环境，而对自身的认知和评价则缺乏准确性。对综合实践活动课程核心素养进行评价的目的，是为了让学生更好地认识其自身在学习和成长过程中存在的短板和不足，并有意识的进行自我反思与调整。因此，在进行综合实践活动课程核心素养评价过程中，一方面，要重视学生对评价结果的接纳情况，引导学生以正确的心态，正视评价结果，并积极进行行为习惯以及学习方式方法的调整与改变，以此来正视不足，改善不足，提升综合能力和核心素养。另一方面，要注重学生自我反思和自我评价能力的培养，引导学生在综合实践活动过程中，对课堂表现，个人行为习惯以与同学的合作方式，个人解决问题的能力等方面进行自我反思与评价，使学生能够形成自我反思、自主思考的良好习惯。

（五） 采用信息技术开展多元评价

    综合实践活动课程核心素养评价也应顺应时代发展潮流，在信息化时代背景下，充分利用信息技术发展红利，采取先进的信息技术进行多元化评价，如利用网络系统对评价数据进行分析，有针对性的为学生个体的成长提供建议。或者以图片、视频、动画的形式展示评价结果，使学生更容易接受评价结果，激发学生提升个人核心素养的热情，以此强化综合实践活动课程的授课成效。但是，也应注意，部分教师对信息化的接受程度有限，应该通过技能培训，教学研讨等形式，强化教师对现代化信息技术的应用，强化信息技术与综合实践活动课程核心素养评价的有机融合。

结论：综合实践活动课程由于其目标要求更为注重学生道德品质、合作精神、行为习惯、学习能力、思考能力等核心素养层面的提升，因此其评价过程往往具有主观性，评价难度加大。本文在阐述综合实践活动课程内涵，分析综合实践活动课程核心素养评价困境的基础上，对综合实践活动课程核心素养评价要点进行探讨，认为课程、教学与评价的一体化，注重学生合作探究，多元化评价方式的融合，强化学生的自我反思以及采用信息技术开展多元评价等五种方式，能够有效提升综合实践活动课程核心素养评价的科学性、合理性、客观性、公平性以及实效性，从而促进学生综合能力以及核心素养的提升。

参考文献：

[1]郑惠玲.核心素养下小学综合实践活动课程评价体系[J].天津教育,2023(20):89-92.

[2]蔡玫瑰.核心素养下实施综合实践活动课程评价的思考与实践——以教育科学出版社五年级下册综合实践活动课程为例[J].文理导航(上旬),2021(12):55-56.

[3]赵慧.基于核心素养的综合实践活动课程多元评价体系建构[J].新课程研究(上旬刊),2019(02):104-105.

[4]邵春瑾.综合实践活动课程核心素养与评价探析[J].科技创新导报,2017,14(03):205-206.DOI:10.16660/j.cnki.1674-098X.2017.03.205.

[5]李树培.综合实践活动课程核心素养与评价探析[J].全球教育展望,2016,45(07):14-23.