在幼儿园的各项教育教学活动中，情境教学法、游戏教学法，均需要突出幼儿的教育主体地位，并充分尊重幼儿的个体认知差异和思维活动特点。幼师们需要具备耐心和细心等职业品质，才能与幼儿们共同完成教育活动的设计目标。在创设游戏情境的过程中，需要从动态化的发展特征入手，将个人游戏和集体游戏等活动形式融入到教育教学模式中。

一、创设趣味性的游戏情境

在幼儿园的教育活动中，幼师们需要突出幼儿的主体地位，积极创设趣味性的游戏情境，并逐步激发幼儿的活动参与兴趣和积极性，引导幼儿从游戏中获取知识，逐步掌握问题解决方法等活动目标^[1]。在实际创设游戏情境的过程中，幼师需要根据不同年龄段幼儿的身心发育特点，将勤洗手讲卫生、诉说与倾听等游戏活动目标融入情境之中，才能引导幼儿进行自主思考和合作探究。创设趣味性的游戏情境，其重点在于培养幼儿的行为习惯和思维观念，因此需要在确定游戏活动主题之后，幼师需要与幼儿们进行沟通交流，了解幼儿比较感兴趣的游戏活动形式，并构建与幼儿实际生活经验相关联的活动情境。部分小班幼儿对自然角比较感兴趣，此时幼师需要运用游戏情境，运用拟人和夸张的表演方法，与幼儿们进行对话，引导幼儿爱护自然角中的动植物，还能够将生态环保等思维观念融入游戏活动中^[2]。

二、设置游戏专区，激发游戏兴趣

在幼儿园的各项教育教学活动中，幼师们需要为小班幼儿、中班幼儿、大班幼儿合理设置游戏专区，并将玩具等游戏资源分类放置在游戏区域中，协助不同年龄段幼儿在教育活动中选用^[3]。在设置游戏专区的过程中，幼儿们对游戏情境中部分话题的理解普遍存在一定差异，因此幼师们需要在特定教育教学活动中逐步激发幼儿的游戏兴趣，并激励幼儿逐步掌握玩具使用方法。幼儿园的室内活动区域，被划分成游戏区、益智区等不同功能分区，因此对幼儿所起到的作用有所不同，需要以具体的教育教学活动为载体，高效运用游戏资源。尤其在构建生活化的游戏情境过程中，部分幼儿能够在幼师的指导之下，对手工制作的物品进行合理分类，并逐步形成将物品归还原位的良好行为习惯。通过设置游戏专区，幼师能够在创设游戏情境的过程中，逐步激发幼儿的活动参与兴趣和积极性，并从游戏互动过程中掌握生活小技巧或者自理技能。

三、基于家园共育，更新教育观念

在幼儿园五大领域的基础之上，幼师们需要定期组织家园共育类教育教学活动，并将互动性较强的游戏活动模式融入其中，并在家园共育的基础之上，协助幼儿家长及时更新学前教育观念。在构建家园共育机制的过程中，幼儿园园长和全体幼师，需要与幼儿家长进行定期沟通和互动交流，并采用线上+线下的沟通模式，将游戏情境、游戏活动的组织形式等信息共享给幼儿家长。幼儿家长需要配合幼师们的教育工作，在及时更新教育观念的过程中，重视幼儿的身心发育特点和心理健康，并积极参与亲子活动和游戏活动。基于家园共育的游戏情境，其创设过程需要幼儿家长的全力配合，并需要将健康、社会、艺术、科学、语言五个维度上幼儿的优势、不足之处等信息共享给幼儿家长。基于家园共育的游戏活动形式，能够有效拉进幼儿和家长之间的情感距离，并在营造有爱的环境和游戏活动氛围过程中，逐步激发幼儿的思维发展潜力和天赋。

四、在游戏中培养幼儿创造力和想象力

在幼儿园的各项教育教学活动中，幼师们需要合理创设游戏情境，并在不同类型游戏中重点培养幼儿的创造力和想象力，尤其在艺术类教育活动中，需要从不同的角度引导幼儿掌握方法和技巧，并在游戏情境中提高参与感。不同年龄段幼儿，在游戏情境中所感受到的游戏目标、活动形式存在一定差异，需要以生活化的游戏情境创设方式为主，以此来拉近师幼之间的情感距离，更有利于幼儿对游戏活动过程产生信任和参与感。在生活化的游戏情境中，幼儿们能够自由发表意见，并从美工活动、音乐活动中感知到独特的艺术审美元素。在游戏情境的支撑之下，幼师和幼儿之间的有效互动，有助于培养创造力和想象力，并需要鼓励幼儿进行大胆想象和联想，构建个性化、独特的想象空间。在游戏情境中培养幼儿的创造力和想象力，并鼓励幼儿分享活动经验，逐步形成活动参与思维和良好行为习惯。

五、创设生活情境，挖掘幼儿天赋

在不同年龄段的幼儿教育教学活动中，游戏教学和情境教学方法的有机融合，有助于幼师从不同的角度挖掘幼儿的独特天赋和技能。在创设游戏情境的过程中，部分幼儿所提出的问题，非常具有参考性意义，例如为什么太阳在中午晒到身上的温度，与早上相比要高一些？在创设生活化的游戏情境过程中，幼师需要有效引导幼儿进行独立思考，并将自己思考的结果与同伴进行分享，在游戏情境中逐步掌握倾听和诉说的基本方法。在创设生活化的游戏情境中，幼师需要协助幼儿增强游戏活动的参与感和协调感，并从语言艺术等多个维度挖掘幼儿的独特天赋。部分小班幼儿能够在游戏情境中，对日常生活中比较好奇的现象进行提问，此时幼师需要围绕游戏活动的设计目标，与幼儿们在游戏互动的过程中，共同解决幼儿所提出的问题。创设贴近幼儿生活的游戏情境，能够激发幼儿的参与兴趣，并从五大领域等角度挖掘幼儿的天赋和潜能。

结束语

综上所述，在幼儿园的各项教育教学活动中，运用情境和游戏教学法，能够立体化展现教育活动的设计目标，并遵循不同年龄段幼儿的身心发育特点和个体认知差异，激发幼儿的游戏活动参与兴趣和积极性。幼师们需要从家园共育等多个角度，协同创设游戏情境，鼓励幼儿掌握知识技能和问题解决方法。

参考文献

[1]郑红.活动区游戏中支持幼儿深度学习的策略探究[J].亚太教育,2022(05):175-177.

[2]李倩.具身认知理论下幼儿园游戏的意蕴及其策略研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2021(03):13-15.

[3]连金金,黄进.幼儿假想游戏情境动态发展过程探究[J].教育学术月刊,2020(11):87-92.