引言：

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在总目标中指出：认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，建立文化自信。小学统编版语文教材中涵盖诸多革命文化题材的文本，对于加强革命文化的教育有积极促进作用。所以，教师应坚持新课程理念，根据学生的学情，更好地展开革命文化题材文本的教学。

一、教材中革命文化题材文本编排特点

统编版小学语文教材中涵盖的革命文化题材文本40余篇，其编排是螺旋上升的，意在渗透革命文化，积极正面地熏陶和感染学生，培植学生革命精神，其具有以下特点：

（一）内容丰富

对统编版语文教材中革命文化题材文本予以整理，可知此类题材文本大体分为三类：一是展现老一辈无产阶级革命家及英雄人物光辉事迹，感悟其优良品德、革命精神，代表文本《一夜的工作》、《黄继光》等；二是讲述中国共产党领导人民革命的伟大历程及重大事件，促使学生回望历史，了解中国共产党为新中国建设而付出的一切，提升自身的革命精神，代表文本有《开国大典》、《七律·长征》等；三是描述各种革命活动，包括重要的革命事件、重要的纪念日、重要的革命人物等，淋漓尽致地展现革命精神，代表作品有《延安，我把你追寻》、《十六年前的回忆》等^[1]。

（二）编排灵活

统编版语文教材中革命文化题材文本编排更为灵活，意在兼顾学生身心发展特点，引导学生循序渐进地学习。随着学段的增长，革命文化题材文本的理解难度及革命内涵加深，通过组织学生循序渐进地学习，可以不断深化学生革命精神，强化阅读能力，提升文学素养^[2]。

（三）形式多样

此类文本不拘泥某一体裁，体裁多样而广泛，既能吸引学生参与到文本阅读中来，又能够让他们接触和学习各种文学体裁。具体而言革命文化题材文本体裁有诗歌，如《有的人》；有文言文，如《少年说中国》；议论文，如《为人民服务》；儿歌，如《升国旗》等。

二、革命文化题材文本教学面临的困境

从人才培养的角度来讲，小学语文安排革命文化题材文本教学是非常必要的，能提高学生的思想认识，树立正确价值观念、提升道德品质、文化修养。但深入了解革命文化题材文本教学实际情况，面临诸多困境，导致教学效果不佳。具体表现为：（1）缺乏生活联系。革命文化题材与当代学生的日常生活和经验较为疏离，学生很难将其与自身的生活经验相结合，难以产生深刻的理解和体验。（2）缺乏趣味性和互动性。革命文化题材往往以叙述方式呈现，学生在学习过程中可能感觉文本阅读枯燥乏味，参与度不高。（3）教学内容局限。目前一些教师在革命文化题材文本教学，仅以教材为准，未能把革命英雄人物生平或革命事迹相关素材融入教学活动之中，导致文本阅读与学习缺乏系统性，学习效果不佳。

三、核心素养导向下革命文化题材文本的教学策略

（一）钻研教材，理清历史逻辑

展开革命文化题材文本教学，首先需要学生对中国革命史及革命英雄人物予以全面了解，才能够深入地思考革命人物所具备的高尚品质及革命精神，或者掌握革命时期重要事件的来龙去脉，了解文化底蕴^[3]。为此，教师在开展教学前，应当深入研究教材，准确把握文本内容，依托互联网技术或者教学平台来搜集相关资料，在课堂教学中引导学生进行文本及资料阅读拓展，让学生加深对革命文化的认识与理解。例如在《为中华之崛起而读书》教学中，教师通过多种渠道搜集周恩来相关资料，包括当时的社会背景、周恩来成长轨迹等，促使学生们了解周恩来从小立志的原因，从而唤醒他们的爱国情怀，提高他们爱国精神。

（二）创设情境，走近革命英雄

当代小学生生活在和平年代，物质生活得到极大的满足，对我国历史革命时期不甚了解，进而不能感同身受，激发自身爱国情感。为了提高革命文化题材文本教学的有效性，教师应注意应用情境教学法。也就是准确把握文本内容，搜集与之相关的情境素材，融入教学内容之中。如在教学《黄继光》一课中，教师联系时代背景和学生的生活创设了以下情境：通过多媒体播放抗美援朝战争图片，教师叙述解说，惨烈的战争场面为学生学习课文作了心理铺垫，继而问道：同学们看过电影《长津湖》吗？让你印象最深的画面是怎样的？（出示冰雕连图片）长津湖战役是抗美援朝战争中五大战役之一，英雄们的壮举让我们震撼不已。今天，我们要学习的是发生在抗美援朝战争中最惨烈的一次战役——上甘岭战役中特级英雄黄继光的故事，让我们齐读课题认识英雄的名字。

在课堂教学中依托多媒体来创设情境，仿佛将学生带到这一特定的时期，促使他们近距离地感受战争的残酷，以及革命先辈为国捐躯的英雄壮举，深深地震撼他们的心灵，此时教师组织他们进行文本阅读，他们将主动投入其中^[4]。

（三）巧设问题，研读革命文本

优化革命文化题材文本教学，还需要教师基于文本内容巧妙地设计问题，通过问题的驱动，引导学生深入地分析和思考文本，理解其中蕴含的情感及文化内涵，提高他们的学习效率。当然，要想真正做到这一点，教师应当深入且全面地分析学生的学情，根据文本内容，提出与学生认知结构相匹配的文本问题，促使学生分析、思考及理解文本，促进他们核心素养的发展。例如《开国大典》教学中，教师采用自主学习、小组合作探究的课堂模式，抓住几个核心问题，以任务驱动引导学生展开交流：（1）课文写了开国大典的哪几个场面？用小标题概括出来。（2）说说哪个场面最打动你，谈谈你对这一场面的总体感受。（3）文章中既有场面的描写，也有个别细致的描写，这样的描写方法好在哪里（渗透点面结合的写作方法）？这一过程中小组成员之间相互交流、思考探究、展示评价，很好地理解文本所表达的深刻内涵。

（四）实践体验，延伸革命足迹

2022年新课标多次强调课程实施的实践性，在核心素养导向下的语文课堂不能局限于课堂教学这一方小天地，教师必须引导学生迈向生活中的语文大课堂。教师要根据学生的学情，创设体验式教学活动，参与社会实践，比如打卡红色教育基地，了解革命英雄的故事；参观红色文化博物馆，让学生能够近距离接触革命时期的物品，促使他们了解革命时期恶劣的生活环境、残酷的战争及革命先烈不屈不挠的精神，进而积极正面地影响和感染学生，激发他们的爱国情感，增强他们民族自豪感和自信心^[5]。

结束语：

综上所述，在教育改革不断深化的背景下，革命文化题材文本的学习为学生们提供了一个了解历史、概括历史的机会，促使学生树立正确的价值观。我们要珍视这宝贵的教学资源，好好利用起来，通过理清历史逻辑、创设革命情境、设计文本问题、加强活动体验等做法，提高革命文化题材文本教学的有效性，促进学生核心素养的发展。

参考文献：

[1] 杨徽. 立足核心素养，发挥育人功能 ——统编小学语文教科书中革命文化题材课文的教学策略[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）,2022(24):46-48.

[2] 陶波. 丰富认知落实要素熏陶情感——谈中高年段革命文化题材类课文的教学[J]. 小学教学参考,2023(22):33-35.

[3] 李银芳. 统编版教材中革命文化题材类课文的教学策略[J]. 师道·人文,2022(6):33-34.

[4] 廖艳燕. 单元统整 多维融合 赋能红色传承——新课标背景下六年级上册第二单元革命文化课文教学探究[J]. 亚太教育,2023(5):10-12.

[5] 刘珍妮. 统编小学语文教科书革命文化题材的编排意义与教学探究——以四年级语文教科书为例[J]. 语文课内外,2022(4):118-120.