《义务教育语文课程新课标》（2022年版）第一次在义务教育阶段加入了明确的评价建议，其中在学业水平考试层面提出了命题原则、命题规划、命题要求。命题规划中，明确指出“科学设计试卷结构，明确规定主观性和客观性试题的比例，倡导设计基于情境的探究性、开放性、综合性试题。”^【1】综合性试题的提出，改传统的单一知识点的考查为素养立意的多知识点的复杂任务的考查，在解决问题的过程中对学生能力的考察，对传统的命题规划带来了不小的冲击，也让一线语文老师感到无所适从。本文以无锡市初中语文试题为例，对综合性试题命制的方法和价值，做出一些思考和探索。

一、语文综合性试题依托于情境。

“综”本义是织机上使经线与纬线能交织的装置。“综合”《现代汉语词典》（第7版）有两个解释：一是把分析过的对象或现象的各个部分、各属性联合成一个统一的整体；二是不同种类、不同性质的事物组合在一起。因此综合性试题的形式，必然是多条线多方位的信息密集型的试题，而且这种信息是隐藏在各种复杂的情境之中的，不是以单纯学科知识问答的样态出现的。

1. 情境的设计，以问题为核心。

生活中处处有语文，语文即生活。在日常生活中，我们经常要运用语文知识去解决生活中的实际的问题。综合性学习从家庭生活、校园生活、社会生活角度切入，创设真实情境，设计问题组，引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中运用语言文字。

  “问题”是将综合性试题推向深入的切口，在现有的命题经验基础上，用“问题”聚焦思维并映射问题解决的全过程。问题可以指向解决过程的全过程，也可以是某一个部分，或者可以让学生提出问题并解决问题。例如：七年级期中卷中，请用一个词语来表达对《朝花夕拾》的理解，并谈谈理由，并提供支架。所提出的问题，是指向学生读书的全过程的，看似是一个问题，关照的却是对整本书的一个评价，是辐射全过程的。

2. 结合本土文化，设计任务。

    新课程理念是要求体现立德树人的价值导向，关注文化自然也是其中的重要的一个部分，于是结合本土文化是现在很多中考卷的一个命题的趋势。本土的具有地方特色的人、物，是发生在学生身边的，更容易引起学生的共鸣。例如：2022年无锡市中考卷三个任务（1）同学们来到霞客湾科创带，小吴同学拟写了一副对联“探奇搜险酬夙愿”，请你选出最合适的下联。（2）为无锡写一条宣传标语，要求结合本地特色。（3）选一位无锡籍的文化名人作为城市名片，请你为他推荐并说明推荐理由。三个任务的选择，运用语文学习中的对联的知识、修辞手法以及推荐语，考查无锡的文化名人，无锡的地方特色等，把学到的知识运用到生活中去，让学生在解决问题的过程中，得到能力的提升，文化的浸润，真正指向核心素养。

二、综合性试题落实思维的考查。

1. 认知目标维度的综合。

一直以来，语文学科的思维能力的训练常常不被提及的。但新课标的落地，从素养目标到学习任务群以及评价建议，都要求教师通过多种教学方法来提升学生的思维能力。安德森等人将布鲁姆的分类法修改为记忆、理解、应用、分析、评价及创造由低到高的六个层级。^【2】不难发现，综合性试题设计的考察点，也是学生在做题时从低阶思维走向高阶思维的过程。

例：2023年无锡中考卷：

【现状分析】同学们在网络上搜集了一些数据，发现“青春模样”具有很多特质。请阅读下图，归纳出两点。（2分）

我的结论：“青春模样”的特质是热爱祖国、    ▲    、    ▲    。

根据例1的命题模式的探究，会发现虽然这一题只有2分，但考察的是整个的思维过程，学生必须通过调取已有经验、读懂题目所给的信息，分析信息之间的关系并提取共同点，并结合自己的价值认知，做出相应的评价，然后运用语文知识和技能来完成答题。（见下表1）最后的答案是思考结果的外显，答题经历的整个提取信息、加工信息的复杂的思维过程，从认知目标的维度来说，综合性学习是综合的、复杂的。

表1  考察目标与修订版布鲁姆认知目标分类对照表

2.思维结构维度的评价考查。

思维，从层级上来看，运用低阶思维进行机械地学习称之为浅层学习；运用高阶思维进行有意义的学习称之为深度学习。教育心理学家比格斯和克里斯提出SOLO（Structure of the Observed  Learning Outcome)评价方法，将学习结果划分为前结构、单一结构、多元结构、关联结构和抽象拓展结构。^【3】（见表2）。

                            图2 SOLO评价分类法

综合性试题设置的问题和情境的递进性，从简单到复杂，从具体到抽象，让学生在解决问题和处理情境时思考的递进，从而透过现象看本质。低学段的学生更多的是使用孤立的知识信息来解决问题，但是缺乏有机整合的能力，没有建立知识信息之间的联系，高学段的学生更多训练考察他们能否对问题全面的思考，以概括出更抽象的特征，生成一般性的假设并应用到新情境中。这也是与新课标中要求的“考查学生提取信息、筛选分类、比较概括、归纳总结等思维能力”相匹配的。

例：5（2）【讨论交流】同学们就网络主播能否作为“青春模样”展开讨论。

这一题所采用的是言语情境，在对话中，学生要理清甲同学的困惑，分析庸俗博眼球的网络博主是否包括全部，进一步思考“青春模样”与职业没有关系，从而让学生对“青春模样”理解得更精准，更清晰。在来来往往的言语中，是思维的碰撞，更是考察学生从多点孤立的思考到关联性思考，并联系生活实际，概括出的“青春模样”的内涵和特征，这是一种属于抽象拓展结构的评价层级，属于高阶思维的考查。

三、综合性试题的教学启示。

从近几年的无锡中考卷来看，综合性学习版块的出现，体现了新课标的基础性、综合性和创新性，也给我们的教学带来了一定的启示。教学中，我们可以创设不同的情境，设计任务，引导语文教学要强化语文知识的运用，关注学生真实生活和成长经历。把任务的设计嵌入自己的语文教学过程中，让学生能关联语文生活和社会生活，关注身边发生的事情，运用语文学科的基本知识，提升自己的能力。另外，要注重思维品质的训练。综合性试题的考查是一种将知识能力转化为思维能力的过程，平时在教学中对思辨性任务群的设计，对知识进行重组，深度加工，帮助学生在分析、比较、对比中逐步走向高阶思维，让学生在思维的层级递进中感受学习的乐趣，也是指向核心素养的。

倡导综合性试题，落实真实情境，指向“立德树人”，需要更科学合理的命题技术。基于新课标的理念，笔者一直在探索。

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[s].北京：北京师范大学出版社，2022:50

[2] [美]L·W·安德森等.学习、教学和评估的分类学—布鲁姆教育目标分类学修订版（简缩本）[M].上海.华东师范大学出版社，2007.58-76

[3] 约翰·比格斯.学习质量评价.人民教育出版社