引言：农村小学数学教师不断探索和落实有效的小班化教学模式，可以通过让数学课堂上的学生人数减少以及将精力有效分配到每一个学生的身上，保障每一个学生在课堂上的学习成效。另外，新鲜的小班化教学模式与之前普通的数学课堂教学模式有所不同，可以在实施的过程中带动课堂上一些学困生有所提升，降低课堂中学生之间的学习差距，让课堂教学效果得到整体性的增强。所以，小学语文教师要通过不断更新自身的教育观念以及持续探索有效的教学方法，构建高效的小学数学小班化教学课堂，让小学数学教育在改革创新的道路上朝着更好的方向发展。

1.小班化教学的概述

小班化教学模式是指将一个大班分成若干个小班，而每个小班的学生人数不超过二十五人，每个小班由一名或者多名教师负责，实施更加灵活和个性化的教学活动。教师在课堂教学优化中采用小班化教学模式，可以更加精准地进行诊断和评估，更加有效地进行指导和反馈；更加尊重和鼓励学生的意见和建议；有利于培养学生的综合素养和能力。农村小学对小班化教学模式广泛且精准的应用，可以解决师资不足和教育不均等教育问题。体现小班化教学模式在农村小学教学创新中的应用重要性。

2.农村小学小班化数学课堂教学的有效性策略

农村小学数学教师在实施小班化教学方法的过程中，可以通过注重学生的个性展示，以及注重师生交往和角色之间的变换，或者这种开放活动空间的创设，发挥小班化数学教学模式的最优育人功能，让学生获得更多的帮助，让课堂教学效果得到显著的增强。以下论述的内容便是对农村小学小班化数学课堂教学的有效性策略的列举。

2.1教师注重学生的个性展示

一直以来，绝大部分教学工作者都明确兴趣是学生最好的老师，只有在课堂上采取有效的方法激发学生的学习兴趣，这样才能让学生在农业的学习兴趣中自主参加教学活动，并保证学生的学习质量。所以，农村小学数学教师在运用小班化数学教学模式的过程中，同样，可以起到自身较强的引导者的角色作用，通过引导学生增强学习的积极性和主动性，让学生掌握基础知识，让学生学会学习的方法，在农村小学数学教学改变教学现状，符合新课程改革背景下的具体要求要求。例如，教师可以根据课堂上不同小学生学习基础有所不同，以及接受新鲜事物能力有所不同，再加上学生处于农村地区接受的教育知识相对缺少的特点。在遵循学生成长规律的基础上，重视学生的个体差异，在开展小班化教学方法的过程中，选择适合学生学习需求的具体内容，或者，给予学生足够的时间动手操作以及具体参与实践活动中，让学生获得更多的帮助，完善自身的能力。让学生在小班化学习环境中体会学习的成就感，获得更好的发展。

2.2教师注重师生交往之间的角色变换

小学数学教师为确保农村小学数学教学开展的更为有效，也可以在探究小班化教学方法的过程中，通过注重师生之间角色的变化，凸显学生的主体地位，这样才能以此设计出符合学生实际接受能力的教学内容，避免学生出现分级的现象。例如，教师可以在教学课堂上设计相关教学内容，从学生的实际情况出发，配合自身对教学的潜心研究经验，设计出科学合理的教学内容。随后，教师要根据学生对数学知识的理解能力有所不同，根据学生的学习情况也会受多方面因素的影响而出现偏差，在课堂教学内容优化改善时，确保教学内容的难度与学生学习的实际能力适中，让学生在课堂学习中能够对自己的学习情况进行回顾和分析，并通过让学生了解自己学习存在的相关不足，逐步提高学生的数学学习能力。

2.3教师注重创设开放性的活动空间

开放性的活动空间主要是能够促使学生动手操作和自主探究的学习空间。农村小学数学教师在探索小班化数学教学方法的过程中，可以通过为学生创设开放性的活动空间，促进有效教学。对此，农村小学数学教师可以通过在教育中融入现代化科学技术，开展多样性的教学活动，或者，采用多指导并对数字基础知识让学生进行巩固练习的方法，助力学生完成探究性的学习。保障学生的学习效果。例如，小学数学教师在探究如何丰富学生动手操作的过程中，首先可以根据农村小学数学教学中引入信息技术的优势已经成为教育的必然，在此基础之上，合理选用适合学生学习需要的多媒体课件，应用丰富的教育资源，为学生合理设置不同的教学安排，让学生感受学习的新颖性，让学生更愿意在多媒体教学环境中，开展自主性的学习。小学数学教师在讲解有关平面图形和立体图形以及空间图形这一部分的内容时，便可以利用多媒体展示出物体在同一平面内的不同图像，改进物体在不同平面内的图像变化，让学生更为直观的学习教学内容，激发学生动手操作的热情。改变传统数学教学的空间限制，减少教师在课堂上解释的不必要时间。促使学生在实践中了解平面图形与立体图形之间的具体区别，加深对知识的印象，培养数字逻辑分析能力。

小学数学教师在探究如何激发学生自主探究的过程中，可以根据小学生好奇心比较强以及容易受到外界的影响的特点，将数学知识转化为丰富多彩的教学内容，帮助学生集中精力学习，让学生在自主探索中，更好的理解数学知识。农村小学数学教师在讲解有关长度的教学内容时，可以将学生划分为不同的学习小组，让学生以小组的方式测量教师在课堂上列举的相关物体，凳子，书桌或者黑板等，借此，让学生的脑海中很好的将数学知识牢记掌握。另外，教师也可以通过不断提高自身的教学修养和专业水平，将有效问题创设真正融入课堂中，结合实际的教学进行精准的教学改良，通过加入自身对学生的了解和教学经验，为学生打造学生能够接受的数学学习方法，让学生在丰富的探究性学习活动中，提高数学学习能力。教师进行情境创设的过程，为了让小班化教学方法执行的更有意义，可以在课堂上举例一包面巾的纸盒，通过让学生思考纸盒的形状和表面设计问题，让学生结合生活实际，联想可能会应用的数学知识，激发学生学习的兴趣，创设探究性较强的学习活动，让小班化农村小学数学教学方法发挥全面提升教学质量的作用。

结语：综上所述，农村小学数学教师在落实小班化教学方法的过程中，为确保教学课堂具备较强的有效性，要根据小班化教学当中学生人数较少，所以，教师可以根据班级内学生的性格特点以及兴趣爱好进行科学有效的管理，保证教学能够顺利开展的关键，注重学生的个性展示、注重创设开放性的活动空间、注重师生交往之间的角色变换等，根据课堂中不同学生的学习实际，结合学生学习基础，选用适合学生学习的有效方法，引导学生更为自主的参与课堂活动，全面提高教学质量。同样，保证学生在符合自己的学习目标下深入探索，提升整体教学效率与质量，使小班化教学取得良好教学成果。

参考文献：

[1]张丽英.小班化数学教学的有效策略[J].山东青年,2020(6):150.

[2]路建中.谈初中数学小班化小组合作的有效性[J].新智慧,2021(2):65-66.