初中阶段是学生处展的黄金时期，他们的生理以及心理都处于一个高速发展的状态。为此，针对学生的综合性发展需要，在初中生物学科之中，渗透健康教育成为必然的潮流与趋势。而作为新时期的教师需要与时俱进，积极地面对各种各样的挑战，开辟更多健康教育的方式，借助有价值的思辨或者是讨论过程，促使学生构筑出健康知识体系，引导学生历经分析、总结的过程，建立一定的健康意识与观念，全面提升教育教学实效。

一、信息技术引入微课程资源，渗透健康教育

随经济社会的不断发展，科学技术也在更新以及变革，并且逐步应用到教育教学领域，使各学科教学焕发出了新的生命力等。尤其是在实践过程中，无论是各种先进功能的运用，还是一些短小精悍的微课程资源的引用等，都可以使整体的初中生物教变得更加高效以及智能，搭建出更加优质的教学流程，为学生的生物思考以及探索带来有效的指导，为健康教育的推进提供契机。因此，作为一名新时代的教育工作者，也需要秉持着终身学习的态度，来展开尝试及探索，不断开拓更多先进技术与健康教育融合的方式等，以全面优化生物知识本身的展现形式，以更新感知探索活动推进的形式等，赋予学生更加有价值的启发，深化健康教育的力度。

以人教版初中生物“发生在肺内的气体交换”这一课程的教学为例，实践中，教师则可以借助信息技术引入微课程资源，巧用信息技术，逼真地再现呼吸系统的构造和功能，引导学生感受气体交换的过程，启发学生把握一些常见的呼吸系统疾病及其预防措施，帮助学生建立一定的健康意识的话。具体的教学流程可以设定为：（1）探索呼吸系统的构造和功能，启发学生明确：肺是负责气体交换的重要器官，包括支气管和几十亿的肺泡……实现肺的免疫、调节、气体交换等功能。引导学生明确各个器官对于人体的重要性。（2）感受气体交换的过程。启发学生呼吸感知呼吸的两个阶段，即内呼吸和外呼吸，呈现出将食物和氧气转化为能量和废弃物的过程……（3）常见呼吸器官疾病的感知与预防，促使学生学习疾病的传播途径、预防措施，培养学生建立正确的健康观念。

二、基于问题导向，立足思辨与讨论获取健康知识

借助有价值的思辨或者是讨论过程，往往可以推动学生整体的思想意识升华，也会发展学生健康的情感态度，助力学生建立正确的健康意识。而作为义务教育时期的重要组成部分之一，生物学科所表现出来各种健康知识，则可以提供更加丰富以及广阔的空间。基于有价值的生物素材，或者是拓展性的资源内容，融入教育教学的过程中，也可以向学生普及相关联的健康性知识，让学生在讨论的过程之中，更好地发现问题、探究问题、解决问题，逐步建构出完整的健康知识体系等，培养学生能够在自主分析、观察、总结、提炼的过程之中，获取有关健康的知识原理。

就实践运用而言，这种方式首先可以生物课堂的氛围，变得更活跃以及轻松，有效改善以往背景之下，学生所形成被动性状态，让他们充分发挥主体地位，迈入到的生物学原理以及健康知识的探究过程之中，获取到最优的学习成果。同时，借助相应的问题导向，也可以生成一系列的契机，引导学生参与到讨论的过程之中，积极抒发自己对于健康的一些看法、思路等，培养学生在有效的交互之中。形成进阶。以人教版初中生物“合理营养与食品安全”这一课程的教学为例，实践中，教师则可以设计多样化的问题与探究情景，实现对学生的启发。引导学生从解决问题入手，调动已有的经验、生活阅历实现思维碰撞，进行思路想法的分享教育。如“常见性的零食”引导学生展开相应的探查，明确在零食中所存在的各种成分，并进行有效的记录，涵盖能量、碳水化合物、脂肪、糖分等。基于这些内容，学生则可以进行有健康思考，明确的各种零食这种所含有的成分，让学生自然而然地建立一定的健康意识观念，并且可以在选择食用零时进行有意义的判断，即：是否健康，会给身体带来怎样的影响，是否会影响到人体的代谢功能等。

三、结语

综上所述，素质教育背景下，将生物学科本身的育人价值充分发挥出来，培养学生逐渐建立一定的健康意识，成为变革的重要方向。学科教师需生成更加优质的教学流程，为学生的思考以及探索带来更加有价值的启发，普及相关联的健康性知识，培育学生形成一定的健康习惯等。

参考文献：

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