前言：在当代的教育改革路径之上，五育融合已经成为了一个教改的重要和关键方向，其中包含智育、德育、体育、美育和劳动技术教育，主要目标在于全面培养学生的综合素质。长期以来，在国内小学阶段语文教学工作中存在着比较强的局限性，单一开展语言文字教学，忽视了语文学科与其他学科之间的联系，不利于小学生在语文学习过程中达成“学以致用”的最终目标，也难以促进小学生语文核心素养提升。因此，在五育融合的背景下，需要注重小学生语文跨学科学习，培养学生的综合能力和跨学科思维能力，助力小学生得到全面学习和发展。所以，在接下来的文章中首先阐明五育融合的概念和意义，其次阐明五育融合下小学语文跨学科教学的重要性，再次分析小学语文跨学科教育工作中的难点，最后提出不同的教育路径，望促进五育融合理念在小学语文教育工作中的“融会贯通”。

一、五育融合的概念和意义

（一）五育融合的概念

五育融合是指将德育、智育、体育、美育和劳动与技术育这五育有机地融合在一起的教育理念。它强调全面发展学生的个性和能力，培养他们综合素质和创新能力，使其成为具有社会责任感和创造力的公民^[1]。

首先，德育是五育融合的核心。通过培养学生正确的价值观、道德观和行为规范，促进他们的社会责任感和人文精神的培养。德育不仅要注重学生的品德培养，也要关注他们的社会适应能力和公民意识。

其次，智育是培养学生综合知识和思维能力的重要方面。五育融合强调知识的广度和深度，并注重发展学生的创新和批判性思维能力。学校应提供多元化的学科和课程，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。

体育是五育融合中的重要组成部分，通过体育活动，培养学生的身体素质和团队合作精神。体育能够提高学生的身体健康水平，培养他们的意志品质和竞争意识，同时也能够增强学生的沟通和合作能力。

美育是培养学生审美情趣和创造力的重要手段。通过艺术、音乐、舞蹈等艺术教育活动，激发学生的想象力和创造力，培养他们对美的感知和欣赏能力。

劳动与技术育是培养学生实践能力和技术技能的重要途径。通过劳动实践和技术教育，学生能够学习实际操作和解决问题的能力，同时也能够培养他们的动手能力和实践经验。

总之，五育融合的理念旨在培养全面发展的人才，注重学生的品德、智力、体魄、美感和实践能力的培养。它强调学生的个性发展和创新能力的培养，以适应现代社会的需求。这一理念在中国教育改革中得到了广泛的关注和推广。

（二）五育融合的意义

五育融合旨在培养全面发展的人才，强调学生的个性发展和创新能力的培养，以适应现代社会的需求。德育是其核心，强调正确的价值观、道德观和行为规范的培养。智育注重知识的广度和深度，并注重发展学生的创新和批判性思维能力。体育、美育和劳动与技术育则分别从培养学生身体素质、审美情趣和实践能力的角度出发，通过各种教育活动促进学生的全面发展。五育融合的理念在中国教育改革中得到了广泛的关注和推广，被认为是中国特色优质教育的重要方向之一^[2]。

二、五育融合下小学语文跨学科教学的重要性

（一）丰富小学语文教学内容

教学内容是不同学科课程教育工作的重要基础，并且教学内容在很大程度上直接影响着不同课程的教学质量。从小学语文课程的角度上来说，作为一门基础学科，不仅仅包括对文字、语言的学习，还应该涵盖更广阔的知识领域，在五育融合的理念下，跨学科学习为丰富语文教学内容提供了新的途径和可能性。跨学科学习能够将其他学科的知识与语文教学相结合，丰富教学内容。例如，在学习科学知识时，可以通过阅读科普文章、实验报告等来提升学生的科学素养和科学写作能力；在学习历史知识时，可以通过阅读历史文献、名人传记等来开阔学生的历史视野和培养叙事能力。这种跨学科融合不仅能够增加学生的学科知识，还能够使学习更加有趣和具有挑战性，激发学生的学习兴趣和主动性，从而直接提升小学语文教学质量，促进学生成长，这也是现阶段小学语文教育工作的主要目标之一。

（二）培养小学生的综合素养

五育融合是指德、智、体、美、劳相结合的教育理念，旨在全面培养学生的综合素养。小学生跨学科学习是指在学科之间进行有机整合，促进知识的交叉应用和能力的综合发展。在五育融合前提下开展小学语文跨学科教育教学，通过跨学科融合，学生可以在不同学科之间建立联系，形成更为全面的知识结构，促进对知识的深入理解和综合运用。另外，跨学科学习的落实，使得学生可以采取不拘泥于学科界限的学习方式，进而激发学生的创造力，培养他们的跨领域思维和解决问题的能力，为未来的创新奠定基础。最后，跨学科学习还可以增强学生对学习的兴趣^[3]。由于跨学科学习能够提供更加多样化和有趣的学习体验，学生往往会更加积极主动地投入学习中，从而增强他们的学习动力和学习成就感。

总而言之，五育融合下的小学生跨学科学习对学生的综合素养培养具有显著的促进作用，有助于拓宽知识面、培养创新思维、提高综合能力、促进团队合作，以及增强学生学习兴趣，对学生的综合发展具有重要意义。

（三）促使学生形成终身学习能力

首先，小学生跨学科学习可以帮助学生建立系统化的知识框架。不同学科之间并非孤立存在，而是相互关联、相互渗透的。通过将不同学科的内容进行跨界融合，可以帮助学生更好地理解学科之间的联系，建立系统化的知识框架，从而提高他们学习新知识的能力。

其次，跨学科学习有助于培养学生的综合思维能力。跨学科学习需要学生从不同学科中获取信息，运用多种方法解决问题，培养了学生的分析、推理和创新能力。这些能力对于学生未来的终身学习具有重要意义。

此外，跨学科学习可以促进学生的自主学习和合作学习能力。在跨学科项目中，学生往往需要自主进行学习和研究，并与其他同学合作解决问题。这有助于培养学生的自主学习和合作学习能力，为未来的终身学习打下基础。

最后，小学生跨学科学习有助于培养学生的探究精神和学习兴趣。通过跨学科融合，学生可以接触到更加多样化和有趣的学习内容，增加他们的好奇心和求知欲，对学习产生兴趣。同时，学生也会从中体验到学习的乐趣，形成积极的学习态度，为未来的终身学习奠定基础^[4]。

三、五育融合下小学语文跨学科学习的教学难点

（一）教学资源整合难度大

小学语文跨学科教学是实现五育融合的一种有效途径。在这种教学模式下，不同学科的教学资源需要进行整合，以促进学生全面发展。但是，在整合教学资源方面，小学语文跨学科教学也存在一定难点。不同学科之间存在差异性，语文、数学、科学等学科的知识点和教学方法不尽相同。因此，在进行整合教学资源时，需要具备跨学科知识结构的支持，然而当下小学语文跨学科教学中的这种支持方面存在一定不足。另外，五育融合下小学语文跨学科需要丰富的教育资源支持。小学语文跨学科教学需要结合现实生活，比如通过校外实践、社区服务等方式，使学生更好地理解各种学科的知识点，从而实现五育融合。但是目前来看，在五育融合下小学语文跨学科教学过程中存在着教学资源受限的情况。

（二）学科之间的学习重心不平衡问题

小学语文跨学科教学是实现五育融合的一种有效途径。在这种教学模式下，不同学科之间需要互相融合，避免单纯强调一种学科的发展而导致其他学科的被忽视。然而，在实施小学语文跨学科教学时，学科之间学习重心不平衡是一个需要面对的难点。例如，语文和数学两个学科之间，语文更注重对学生思维能力、阅读理解能力等方面的培养；而数学重点则是对学生逻辑思维、计算能力等方面的训练。因此，在进行跨学科教学时，需要协调各个学科的学习重心，使得各个学科都能得到充分的重视，达到有机融合的效果。另外，在五育融合背景下的小学语文跨学科教育工作中，学科之间学习的重心不平衡还可能导致学生对于某些学科的兴趣不高^[5]。例如，如果某个学校过度强调英语和数学的重要性，可能会导致学生对于其他学科的兴趣不高，从而产生厌学情绪。因此，在进行跨学科教学时，需要保证各个学科的平衡性，避免强调某些学科而忽略其他学科。

（三）教师专业素养要求高

在小学语文跨学科教学中，实现五育融合需要对教师的综合素养提出更高的要求。这种教学模式要求教师不仅要具备扎实的学科知识和教学技能，还需要具备跨学科整合能力、创新教育思维和多元化评价能力等综合素养。然而，要求教师具备如此综合的素养在实践中存在一定的难点。譬如，教师需要具备跨学科整合能力。他们需要能够将不同学科的知识点和教学资源整合起来，设计跨学科教学活动，并且能够引导学生在实际学习中进行跨学科思维的训练。这对于教师的专业素养和教学设计能力提出了更高的要求。

四、五育融合下小学语文跨学科学习的教学路径

（一）整合优质跨学科教育资源

教育资源是教学工作的一个重要基础，直接影响教学质量和教学效率，五育融合下的小学语文跨学科教育工作亦是如此，为了达到高质量的教学效果，必须得到优质跨学科教育资源的支持，这是实现五育融合的重要手段之一。跨学科教育资源可以来自各个领域，例如教育机构、教育平台、文化艺术机构等。

首先，教师可以选择符合小学生认知水平和兴趣的跨学科教育资源。例如，在语文课程中引入与自然科学相关的教育资源，通过教授古代诗词中的自然描写，引导学生了解自然现象、植物生长等方面的科学知识。这样的内容能够激发学生对诗歌的情感共鸣，并增加他们对自然科学的兴趣。

其次，设计多元化的教学活动也是整合跨学科教育资源的关键。例如，老师可以组织学生进行小组合作，编写古代诗词的表演剧本，并进行舞台表演。这样既加强了学生对文言文的理解和表达能力，又培养了他们的团队合作意识和舞台表演技能。同时，结合美术课程，学生还可以绘制描绘诗中景象的图画，从而提高他们的美术表现能力。

最后，充分利用各类教育资源也是重要的策略。学校可以邀请专业的艺术家、科学家或历史学者到校进行讲座或工作坊，与学生分享相关领域的知识和经验。另外，利用数字化资源，如互动课件、教育软件等，可以使学生在实践中更好地理解和应用所学知识。

（二）以语文学科教育为“重心”

在五育融合背景下的小学语文跨学科教育工作中，经常出现学科重心不明的问题，不仅难以促进学生综合素养提升，还会影响原本的语文教学效果。因此，在五育融合背景下的小学语文跨学科教学实践中必须要意识到，跨学科教学是在以语文学科为“重心”的基础上，整合其他学科的内容和资源，以促进学生综合能力的提升。在跨学科教学中，确保语文学科的核心地位和教育目标的实现非常重要。

一方面，语文学科作为核心学科，需要在跨学科教学中保持其独特的教育特点和目标。例如，在学习古代文言文时，可以结合历史、美术等学科进行教学，但教学的重点仍然是培养学生对文言文的理解和运用能力，而不仅仅是了解历史背景或欣赏艺术表现。这样可以确保语文学科的核心地位不被削弱，同时综合其他学科的优势。

另一方面，跨学科教学设计需要紧密围绕语文学科的教学目标展开。在跨学科教学中，各学科之间的内容需要有机地结合起来，以体现语文学科的教学特点和目标。例如，在学习现代诗歌时，可以结合音乐学科进行教学，让学生通过音乐的表达方式感受诗歌的节奏和韵律。这样的设计既能丰富学生的学习体验，又能够更好地实现语文学科的教学目标。

（三）优化跨学科教学评价

教学评价本身就是教育工作中的一个重要和关键环节，跨学科教学评价可以帮助教师了解学生在不同学科之间的综合能力发展情况，同时也为学生提供了全面、多元化的学习反馈。

其中，跨学科教学评价需要综合考虑学生在语文学科以及其他相关学科的表现。例如，在学习与自然科学相关的课文时，可以设置综合性评价任务，要求学生理解文本内容的同时，还需要运用科学知识进行分析和解释。通过这样的评价方式，可以全面评估学生在语文和自然科学方面的综合能力。另外，小学语文跨学科教学评价需要考虑学生的创造性和批判性思维能力。例如，在学习古代诗词时，可以要求学生撰写一篇评论文章，对诗词的意境进行深入分析，并结合历史、文学等相关学科的知识进行批判性思考。通过这样的评价方式，不仅能够评估学生对诗词的理解和表达能力，还能够培养他们的批判性思维和创造性思维能力^[6]。

（四）提升小学语文教师跨学科素养

但凡是教育性质的工作，教师在其中就扮演着重要角色，发挥着至关重要的作用，这一点毋庸置疑。五育融合下小学语文跨学科教育与传统小学语文教育存在比较大的区别，这对于小学语文教师的跨学科教学能力提出了崭新且更高的要求。

因此，五育融合下小学语文跨学科教育工作中，需要注重教师的跨学科教学能力全面提升。一方面，小学学校自身需要定期定时加强小学语文教师的培训和再教育工作，使其逐渐提升行业前言的跨学科素养和教学能力，以便完成高质量的小学语文跨学科教育工作^[7]。另一方面，还可以邀请五育融合下小学语文跨学科教育专家、讲师等等，在校内开展相关的讲座和座谈会，促进成功教学经验、案例的流传和共享，进而在短时间内提升五育融合下小学语文跨学科教育质量，这对于小学生成长和国内小学语文跨学科教学的可持续发展也具有重要现实意义和价值。

结论：综上所述，不难看出，在小学阶段的语文教育工作中，五育融合理念下的跨学科教育工作势在必行，需要保持高度重视。但目前来看，这一工作的开展存在一定难点，针对于此，不同小学学校和语文教师需要分析当下的不足，采取针对性的解决措施，其中小学语文教师需要注重自身的跨学科教学素养和能力提升，通过不断学习、实践和反思，提高自己的跨学科教学素养和能力，为学生提供更加优质的教育。

参考文献:

[1]陆丽敏.基于“五育融合”理念的小学语文研学创新性研究[J].华夏教师,2023,(28):45-47.

[2]邵珠珍.“五育”融合背景下小学语文整本书阅读教学实施策略研究[J].新教育,2023,(26):53-55.

[3]李梦琳.“五育融合”理念下小学语文教学的优化策略[J].桂林师范高等专科学校学报,2023,37(04):80-84.

[4]赵晓芸.基于“五育”融合的小学语文课堂教学实践探索[J].宁夏教育,2023,(Z2):44-45.

[5]谭雪晴.五育融合视域下小学语文教师劳动教育素养研究[D].伊犁师范大学,2023.

[6]冯晓光.影响五育并举与小学语文教学融合的主要问题及应对策略[C]//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会教师发展论坛学术研讨会论文集（七）.吉林省长春市九台区兴隆中心学校;,2023:4.

[7]苏明丽.“五育”融合下小学语文全学科阅读育人新探索[J].教学管理与教育研究,2022,7(17):41-43.

作者简介：何旭 （1985年—）男 福建厦门人 汉族 本科 一级教师 研究方向 小学语文