作业是小学语文教学过程中的重要环节，校本作业能够帮助教师及时了解学生对语文知识的掌握情况，便于教师有针对性对教学内容进行调整，可提高语文 教学的有效性。同时，借助作业评价，可帮助学生发现自己在学习中存在的问题，并采取合适的措施进行改正，从而提高学生语文学习效率。“双减”背景下，对于小学语文校本作业提出了更高的要求，教师要转变传统校本作业的形式，缩减校本作业量的同时，能够提高校本作业质量，充分发挥出校本作业的作用，促进学生全面发展。
一、完善制度体系，构建校本作业设计小组

“双减”背景下开展小学语文校本作业优化设计，应构建校本作业设计小组，小组成员由不同年级的育人教师组成，小组组长为语文教研组组长，围绕“双减”政策要求优化校本作业设计，杜绝出现重复作业、无效作业等情况。为了保证校本作业设计优化效果，应完善相关制度体系，保证校本作业改革可持续进行。对校本作业教研环节和步骤进行规划，将校本作业优化设计纳入教研体系当中，保证校本作业符合小学生的年龄特点，并保证作业可体现出素质教育目标，提高校本作业的有效性。对校本作业设计目标与实施目标进行协调。对校本作业管理办法进行完善，对校本作业结构进行调控，保证作业难度不会超出课程标准。加强对校本作业质量监督工作，深入落实“双减”政策的要求。对各个年级教学进度进行平衡，保证作业难度不超标，丰富语文校本作业形式，保证校本作业更加具有创新性。形成统一的作业评价和反馈标准，完成校本作业优化设计后，校本作业设计小组共同开展讨论，总结校本作业中存在的问题，不断完善校本作业，使校本作业符合“双减”政策要求，也可以发挥出校本作业的教育价值。学校定期组织校本设计小组成员进行学习培训、交流展示，如可从校外聘请专家、学者对小组教师进行培训，可提高校本作业设计能力，也可加强教师对“双减”政策的理解和认识。构建教师校本作业设计能力评估体系，从作业目的、作业内容、作业反馈等多方面进行评估，并将其纳入评优当中，可调动教师设计校本作业的积极性，为校本作业设计优化奠定良好的基础^[1]。
二、创新作业形式，激发学生主观能动意识
（一）布置趣味性作业

传统小学语文校本作业的主要以抄写生字、背诵课文为主，语文作业内容较为枯燥，不仅会给小学生造成较大的学习压力，也不符合小学生的性格特征，长时间为学生布置上述类型的作业，会影响学生完成语文作业的积极性，还会导致学生对语文学科学习产生厌烦心理。“双减”背景下，教师要为学生布置趣味性作业，让学生在完成作业中不断探索，从而达到高效学习的目的^[2]。例如：布置部编版小学语文四年级上册《精卫填海》校本作业时，教师可以让学生用思维导图对故事脉络进行梳理，让学生结合教学内容制作人物卡片，对故事中人物性格特征、精神等进行总结分析，之后借助人物卡片演绎神话故事，可加深学生对故事起因、经过和结果的理解，调动学生积极的同时，也能够培养学生拓展故事的能力，可有效减轻学生的语文课业负担。
（二）布置跨学科作业

校本作业作为语文课堂教学的补充，对于培养学生核心素养也有着积极的作用。“双减”背景下，小学语文校本作业设计优化除了要能够减轻学生的学习负担，还要发挥出语文作业的育人功能，语文教师要设计跨学科校本作业，从而强化校本作业效果。教师可结合音乐学科、美术学科设计校本作业，可通过作业帮助学生建立文化自信心，提高学生的语文素养和审美能力。例如：学习部编版小学语文六年级上册《京剧趣谈》后，教师可布置实践性跨学科作业，课后让学生查阅、收集、整理京剧、京剧脸谱的相关资料，通过查阅资料了解京剧脸谱中人物性格关系、各种色彩等。之后让学生选择自己喜欢的脸谱进行绘制，教师也可让学生对《说唱脸谱》歌曲进行学习和演唱，实现语文学科、音乐学科、美术学科的有效融合，也可转变传统语文作业的枯燥性，减轻学生语文作业压力。语文课堂教师要给学生展示跨学科作业成果，学生可选择介绍脸谱相关知识或者是展示脸谱绘画作品，演唱《说唱脸谱》等。
（三）布置多层次作业

“双减”背景下小学语文校本作业设计优化，应保证语文作业面向全体学生，尊重学生个体之间的差异性，设计分层校本作业，通过帮助学生完成语文作业，树立学生的语文学习自信心，让学生主动参加到语文学习当中^[3]。例如：学习部编版小学语文三年级上册《司马光》后，语文教师可以为学生布置分层语文作业，要求学生对文章中所出现生字读音进行查阅，了解生字读音后，使用生字进行造句。本作业主要是针对班级中语文基础较差的学生，帮助学生积累语文词汇的同时，还可以锻炼学生的语文写作能力。对于班级中语文学习成绩较好的学生，教师可以布置分析类语文作业，让学生对文章中某些基句子进行深入分析，如“你认为文章中哪些句子可以的反映出司马光的机制和勇敢？”可激发学生求知欲望，也能够给学生提供更多自主探索的空间，可借助有效提高学生的语文学习水平。
三、优化作业评价，加强校本作业反馈指导

“双减”背景下应优化作业评价，加强校本作业指导反馈，根据评价结果及时对校本作业内容、作业形式进行调整，从而提高小学语文校本作业的有效性^[4]。例如：实现作业评价主体多元化。完成校本作业后要求学生进行自我评价，培养学生自主探究意识。学生自我评价过程中会对作业完成情况进行检查，分析完成作业过程中的问题，可及时让学生对自己学习方法进行调整，提高学生的自我判断能力。学生与学生之间可以互相评价，这样可以帮助学生及时改正作业中存在的错误，同时学生之间可互相鼓励完成校本作业，可培养学生主人翁意识。家长也可以参与到学生语文校本作业评价当中，家长评价可督促小学生更好的完成语文校本作业，但是为了避免增加学生家长负担，要避免让家长过多的参与到评价当中。实现评价方式多元化，“双减”背景下，校本语文作业多以实践类、探究类作业为主，教师可每周设置优秀作业评选，激励学生更好完成语文作业，让语文作业不再是学生的负担。
结束语

综上所述，“双减”背景下小学语文校本优化设计过程中，要构建完善的制度体系，使校本作业设计更加规范，创新校本作业形式，培养学生主动完成作业的意识，对校本作业评价进行优化，使评价结果可以起到指导作用，从而使校本作业可以实现“提质增效”的目标。

参考文献

[1]赵春霞.“双减”背景下优化小学语文作业设计的实践研究[J].家长,2023(09):97-99.

[2]魏敏.“双减”背景下小学语文作业优化设计实践探索[J].成才,2023(05):64-65.

[3]林小青.“双减”背景下优化小学语文作业设计的实践研究[J].名师在线,2023(05):73-75.

[4]钟聪林.“双减”背景下小学语文校本作业设计的优化策略[J].亚太教育,2022(16):34-36.

本文系龙岩市基础教育教学研究课题“双减”背景下小学语文校本作业的开发与编写的实践研究（课题立项号：JKYJX22-072）研究成果。