随着新课程改革的不断深入，核心素养理念在初中地理教学中日益受到重视。《义务教育地理课程标准（2022）》明确指出地理学科素养包含：区域认知、综合思维、人地观念以及地理实践力。即注重培养学生的问题发现、问题分析以及问题解决的能力，鼓励学生将地理知识应用到现实生活中，促进学生在接受教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。因此初中地理教学策略需要转变传统的教学方式，优化课堂内容，以核心素养为导向，灵活运用教学策略，提升地理课堂的教学质量。

一、初中地理学科核心素养内涵

地理学科核心素养主要涵盖了区域认知、综合思维、人地观念以及地理实践四个方面。具体如下：（1）区域认知。能够获取并分析相关信息，对不同地区的特点、差异和相似之处进行比较和分析，理解区域之间的关系。（2）综合思维。指地理学科培养学生综合运用多种思维方式和工具解决问题的能力，通过融合自然科学、社会科学和人文科学的知识，培养学生的跨学科思维能力。（3）人地观念。要求学生理解人类与地理环境之间的相互影响和相互作用，关注环境可持续性和人类发展之间的平衡关系。（4）地理实践力。通过实地调查、实验模拟等方式，要求学生能够有效地收集地理数据、运用地理工具和技术进行地理观测，进行推理和分析。综上所述，地理学科核心素养的实质是培养学生具备对地理环境的认知、综合思考和分析问题的能力，以及在实践中灵活运用地理知识解决实际问题的能力。

二、核心素养对于地理教学的意义

地理学科核心素养能够提高学生思维能力。在学科素养的培育中强调学生全面了解和认知不同地区的特点和差异，培养对地理现象的观察和分析能力，帮助学生从多个视角思考和解决问题，从而提高综合思维能力。

地理学科核心素养强调人地关系和可持续发展的意识。在教学中引导学生参与地理实践活动，学生可以直接参与地理问题的调查研究和解决，关注环境可持续性和人类发展之间的平衡关系。这有助于学生形成环境意识和可持续发展的观念，形成社会责任感。

地理学科核心素养培养学生的实践能力和创新精神。在实践活动中，学生需要独立思考、发现问题、提出解决方案，这有助于培养他们的创新意识和创新能力。同时，地理学科核心素养还强调培养学生的综合应用能力，这包括对地理知识的综合运用、分析和解决问题的能力等。

三、初中地理课堂教学中学生核心素养的培养策略

（一）创设教学情境，强化区域认知

情境教学法是落实区域认知素养的有效途径。通过利用图片、录像等多媒体工具来辅助学生直观地感受到各个地区的特点，可以帮助学生更加深入地了解各地区的自然景观、人文风情等方面的差异，从而更好地认识和理解不同区域的特征和联系。同时情境教学还可以提高学生的学习兴趣和积极性，促进学生的全面发展。如在学习“撒哈拉以南非洲”时，在课堂导入时，结合学生兴趣点，收集该地区18个货币图案，制成了一份学习材料。比如在学习“黑种人的故乡”时，结合货币图案和人物分析货币中的文化信息，学习黑种人独特而具有活力的文化。学习“快速发展的经济”，可以结合相关的货币图案，发现一些国家的货币中有钻石、金条、海上钻油平台，可以反映其矿产资源丰富的图案，以及香蕉、木材、咖啡豆、棉花、花生、可可豆等可以反映其生物资源丰富的图案；如学习粮食、人口与环境，导入马达加斯加货币中的杂交水稻图案结尾。

（二）设计学习任务，培养综合思维素养

提高学生的综合思维能力是初中地理教育的重要目标之一。传统的教学方式已经无法满足现代教学的需求。因此我们需要通过设计驱动型问题引导学生综合运用知识解决问题，从而构建完善的学科知识体系。比如在学习八上第二单元“河流”一节时，不同区域河流的水文特征不同。因此在具体的学习过程，结合本课的内容设置相应的学习任务，帮助学生理解核心的知识点，逐步掌握了分析-综合的方法。具体的任务设计如下：

学习任务1：在“中国水系”图中，找出我国主要河流，并判定其是内流河还是外流河；归纳外流河、内流河的分布特征。

学习任务2：结合前面章节中国地形与气候的学习资料，说出黄河、长江的水文特征，并简述地形、气候对河流的影响。

学习任务3：选一个大洲河流分布图，观察河流分布特点，通过资料铺垫，说出河流水文特征与地形、气候的关系。

（三）开展探究活动，构建人地观念素养

认识人类活动与自然环境之间的关系，需要深入思考人类行为对自然环境产生的深远影响。在面对有限的地理课堂时，如何落实人地观念培育任务对于教师而言确实是一项挑战。这就需要教师仔细分析教学素材，并挖掘其中人地观念素养的渗透点。这需要教师对地理课程的内容有深入的理解和研究，以便从中发现与人类活动和自然环境相关的联系，还需要模拟真实的地理环境情境，引导学生深入思考地理环境对于人类生存和发展的影响。比如学习八下“青藏地区”P86页“认识青藏高原的独特风光”时，开展了课堂探究活动。

探究1：拉萨属候特点是什么？（PPT展示拉萨多年平均各月气温和降水量图）你要为旅行准备哪些物品？

探究2：播放视频课件展示途经景观（青海湖、可可西里、念青唐古拉山、错那湖），让学生用自己的语言描述所见所闻，体验的藏民衣食住行有什么特点？

结合上述的问题，引导学生观看视频以及联系现实的生活经验，引导学生了解高原之旅必备的物品，通过对藏族生活的直接感受，让学生思考高原山区气候对藏族生活方式的影响。

（四）组织实践活动，提升地理实践素养

地理实践力素养是地理教育中一项重要的培养目标，包含了通过参与地理实践相关的活动获取地理知识技能的能力，以及在地理实践活动中展现出的行动力。这种素养不仅有助于学生更好地理解和掌握地理知识，还能够培养地理思维。为了有效地培育地理实践力素养，需要学生能够细致地描述地区的自然景观、地形地貌、气候变化等特征。

比如在学习八上第三章“水资源”时，开展了实践活动，组织学生调查家乡水资源利用情况。一是组织学生设计家乡水资源利用调查表和家庭用水调查表，二是引导学生从生产、生活两方面，从水资源污染、浪费两个角度进行汇报，并分别进行评价，提出节水建议。引导学生从地理实践来思考水资源对于人类社会的影响，充分培养了学生的地理实践力。

结语

综上所述，随着教育理念的转变，地理核心素养作为初中地理课程教学的重要内容。不仅要求学生掌握基本的地理知识，更注重培养学生的地理思维能力、应用能力以及问题解决能力。因此应该树立基于地理核心素养的课程发展观，丰富地理教学活动，优化地理教学策略，打造高质量的地理课堂，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

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