《蒹葭》教学设计

设计意图：

《蒹葭》是选自《诗经 秦风》。是一首爱情题材诗歌，诗人在诗歌中对自己钟爱的“伊人”唱唱出缠绵悱恻的情歌。从诗歌的文字表达上比较通俗易懂，契合初中生对古诗文的理解能力。

课后“思考与探究”强调诵读，要求学生反复吟诵两首诗歌，体会重章叠句并背诵两首诗歌。从第二题可以看出，编者要求初中生掌握重章叠句的表现形式。笔者还发现，《诗经》中的诗歌多采用重章叠句的表现形式，这种表现形式可以作为解读《诗经》的钥匙，通过朗读感知重章叠句，从重章叠句入手，先找相同的词语，体会相同词语的表达效果，再找不同的词语，也就是变化的词语，体会变化的词语在突出主题、塑造人物形象、渲染气氛、等方面的作用。它采用重章叠句的形式，形成一唱三叹、回环往复的美，增强了诗歌的韵律感和节奏感。这是相同的句式产生的表达效果，读懂《诗经》，除了关注相同的句式，还要关注不同的字词，关注变换的字词产生的作用。通过朗读诗歌鉴赏重章叠句的形式特点，理解《蒹葭》的主旨。从形式到内容，引导学生对诗歌从感性认识到理性认识，进而寻求解读《诗经》的钥匙。

一  导入新课：

孔子说：“不学诗，无以言”，可见学习《诗经》的重要性。今天我们来学习《诗经 秦风》中的一首诗——《蒹葭》。

设计意图：

引用孔子的话激发起学生的学习兴趣，同时表明学习《诗经》的重要性。

二 检查预习：

1注音

蒹葭（）   伊人 （）      溯洄（）   萋萋（）

晞（）     湄（）         跻（）     坻（）      

涘（）     沚（）

2文学常识填空

《诗经》是我国（   ）的一部诗歌总集。原名《  》，共（   ）篇，又称《  》。从内容分为（   ）、（   ）、（   ）。主要表现手法为（   ）、（   ）、（   ）。

设计意图：

《诗经》因为年代久远，所以有一些生僻的字词，提前布置字词预习任务，通过检查预习字词和关于《诗经》文学常识这一环节，督促学生课前自主学习，帮助学生养成课前预习的良好学习习惯。

三朗读诗歌，鉴赏形式特点。

1 简介《诗经》:

《诗经》是我国第一部诗歌总集。它汇集了从西周初年到春秋中期五百多年间的诗歌三百零五篇。《诗经》在先秦叫《诗》、《诗三百》。从汉代起，儒家尊称为经典

内容分为：            风——民间歌谣，15国风，共160篇。

                      雅——朝廷的正统歌谣，分《大雅》、《小雅》共   

                                   105篇。

                      颂——祭祀之歌曲，分《周颂》、《鲁颂》、《商

                                    颂》，共40篇。

表现手法：            “赋”就是铺陈（敷陈其事而直言之也）

                      “比”就是类比（以彼物比此物也）

                      “兴”就是启发（先言它物以引起所咏之词也）

设计意图：

简介《诗经》这一环节的设计能使学生认识到《诗经》的重要地位，增强学生学习的兴趣，了解《诗经》的相关文学常识，为后边的学习打下良好的基础。

2 朗读诗歌，感知音韵美。

朗读提示:

读准字音。

读出节奏。

      读出情感。

3 再读诗歌，感知重章叠句的表现形式。

同学们，大家在朗读诗歌的过程中，有没有感知到这首诗歌在形式上有什么特点？

这首诗歌上下句或上下章基本相同，只是有几个字不同，这就叫重章叠句。重章叠句是诗歌经常用到的一种手法。

   4 再读诗歌，体会重章叠句相同的词语的作用。

增强诗歌的节奏感、音乐感，形成一种回环往复的美。

设计意图：

叶圣陶先生说：“国文本是读的学科”。朗读对学习诗歌很重要，通过逐层深入地朗读环节设计，使学生学会朗读诗歌，掌握朗读诗歌的方法。这样的设计符合学生的认知规律，最后通过朗读感知诗歌的形式特点，通过朗读把课堂学习引向深度学习。

四  品鉴丰富的意蕴。

（一）除了关注相同的字词，我们还应关注变换的字词的表达效果。

分析变换的字词的表达效果。

1 描写蒹葭和白露的词语：

苍苍、萋萋、采采都是描写芦苇茂盛的样子，但芦苇的颜色由苍青变成了凄青，又青里泛白。写出时间的推移。

为霜、未晞、未已写出了露水凝结成霜，又化为露水，逐渐变干的过程。预示着时间的流逝。

深秋露重霜浓水面一片迷蒙，蒹葭、霜露、秋水这些意象的反复出现，还为伊人和主人公的活动设定了特定的背景，渲染了一种萧索凄迷的氛围。

2写伊人的位置的词：

一方、湄、涘写出伊人踪迹飘忽不定。

中央、坻、沚写出伊人可望不可即。

3 写主人公所走的道路的词：

长、跻、右刻画了主人公不畏艰险、一路执着追求的形象。

蒹葭：苍苍——萋萋——采采（秋景愈加萧瑟）

白露：为霜——未晞——未已（时间推移）               

道路：长——跻——右（道路愈发艰险）

伊人：方——湄——涘、央——坻——沚（空间的变换）

（二）探究诗歌主旨

1对“伊人”形象的多重理解

“诗无达诂”,持不同观点的人对“伊人”有不同的理解。

爱情说——意中人

政治说——贤能之人

理想说——理想

2 无论“伊人”是何人，指的是什么，诗歌中的主人公都是经历了许多波折，一直苦苦追寻着“伊人”。

    这其实体现了一种深刻的人生意义，美好的事物总是可望难即的，不管最后主人公是否追寻到“伊人”，这追寻过程本身就具有极大的意义。

设计意图：

《毛诗序》说：“诗言志”。作为经典的《蒹葭》能够穿越千年，今天它的魅力到底在哪里？通过这一环节的设计水到渠成的突破了本课的难点。

五 课堂小结：

重章叠句的作用

增强诗歌的节奏感、音乐感，形成一种回环往复的美，深化意境，渲染气氛，强化情感，突出主题，带给人一种委婉深长，或激越澎湃的表达效果。

设计意图：

总结重章叠句的作用，给学生以清晰完整的印象，也符合学生的认知规律，同时也突出来教学的重点。

 六 课堂练习：

《关雎》和《蒹葭》在内容情感和表现形式上有什么不同？

相同点：1都属于《诗经》中的“国风”；2都运用了“兴”的手法，借景抒情，托物寄意；3都大量使用重章叠句艺术形式，反复咏唱；4大多四言一句，隔句用韵，富于变化。

不同点：《关雎》使一首热恋的情歌，表现了对爱情和婚姻大胆执着的追求，感情坦率朴素、健康明朗、热情浓郁；《蒹葭》则含蓄委婉地抒发了对“伊人”可望而不可即的无限情意充满难言的惆怅和伤感。《关雎》叙事线索明晰，画面形象可见；《蒹葭》意境含蓄，场景朦胧，情感韵味更加浓郁。

设计意图;

教材设计把《关雎》和《蒹葭》《诗经》二首中，就有意让学生比较两首诗歌的异同点，这样的设计符合教材的意图。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，课堂练习是巩固学生学习的方法，是检测学生学习效果的途径。

七 作业：

1 从《诗经》正再找一首诗歌，鉴赏重章叠句的妙处。

        2 背诵并默写这首诗。

设计意图：

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，课后作业是对课堂学习内容的有效检测，通过检测即可巩固所学内容，又可以及时发现学生学习的不足，为以后的教学提供借鉴。

板书设计:

环境:   白露为霜——白露

蒹葭：苍苍——萋萋——采采（秋景愈加萧瑟）

白露：为霜——未晞——未已（时间推移）

道路：长——跻——右（道路愈发艰险）

伊人：方——湄——涘、央——坻——沚（空间的变换）

设计意图：

板书设计体现了本节课的主要内容和学习重点，直观性强，简洁明了。

本教学设计旨在以朗读贯穿整个课堂，把朗读作为教学方法，通过朗读让学生感知《蒹葭》形式特点——重章叠句，把感知重章叠句作为教学的突破口，找到《诗经》学习的钥匙，教给学生从一篇到多篇的《诗经》学习方法。把感知重章叠句作为教学的切入点，在朗读中让学生首先体会到重章叠句相同字词的作用，再去关注变化的字词，鉴赏变化的字词所产生的丰富意蕴，进而探究诗歌的主旨。