如何提高高中学生的美术鉴赏能力？是笔者经常思考的问题。情境教学法的运用，是笔者在教学实践中经常使用的教学方法。美术作品鉴赏需要从作品美术语言的角度、从传记的角度、从历史研究的角度、从美术史的角度和从文化的角度出发，在实际运用中应该怎样做到将高中美术鉴赏课与情境教学法结合在一起？本文从创设展览情境，让学生理解美术作品的美术语言；创设虚拟情境，让学生了解美术作品的历史意义；创设角色扮演情境，让学生懂得美术作品的文化含义；创设竞争情境，增强学生对美术作品的鉴赏兴趣；创设评价情境，激发学生对美术作品的鉴赏兴趣等方面出发，研究如何将情境教学法运用到高中美术鉴赏课程当中，让学生能够更好地学会美术鉴赏。

一、创设展览情境，让学生理解美术作品的美术语言

要想学生能够更好地理解美术作品，就需要了解美术的语言，而这些需要从作品的色彩、线条、明暗和空间等语言元素和手段出发，了解美术作品的艺术语言，体会作品传达的意图。教师在教学过程中可以为学生营造出一种美术作品展览的情境，让学生在教室里也能够更加充分的感受到美术作品的魅力。首先，教师从课堂教学的内容出发，搜集与教学内容相关的美术作品。并将他们形成一个系列在教学过程中将整个系列的作品一一展现出来，通过鉴赏与对比的方式让学生发现教学内容的色彩特点，发现教学内容的明暗对比和空间构思，从而能够更容易读懂美术作品的语言内容。然后，教师可以将课堂打造为一个美术作品的展览会，让学生能够近距离的接触名家画作，从而更加直观的感受到美术作品的魅力，让学生对美术鉴赏有一个更加直观的认识。

例如，教师在鉴赏中国画《愚公移山》这幅作品时，可以将《奔马图》、《九方皋》和《愚公移山》等作品的复制品挂图布展为学生展现出来，为学生营造出一种徐悲鸿画作展览的情境。思考20世纪中国画的美术语言具有怎样的特点？它传递画家怎样的表达意图？学生可以通过对比发现徐悲鸿很善于从中国古代寓言中寻找创作的灵感，并致力于中西绘画艺术的融合，将西方绘画的造型、色彩、光影等元素与中国绘画的传统笔墨特点、写意精神以及审美趣味相结合。徐悲鸿通过几名健硕的男子与刚劲有力的线条展现出他们的力量美，同时又在细节处细细勾画场景，让作品显得更加自然和逼真。并将徐悲鸿笔墨放纵、神形兼备的特点和西方艺术特长的特点展现出来，引导学生从美术语言的角度去鉴赏美术作品，从而获得鉴赏美术作品的能力。

通过在课堂中创建展览的情境让课堂变成一种美术鉴赏的盛会，从而帮助学生更好的理解美术作品的美术语言。

二、创设虚拟情境，让学生了解美术作品的历史意义

在高中美术课程中多媒体技术的应用也越来越广泛。多媒体教学的应用能够将美术课本从现实走向虚拟，能够弥补美术课程中空间上的限制，能够放置更多的图片、视频。教师可以通过多媒体为学生创建一个虚拟的情境，在情境中学生可以与作品近距离的接触在一起，能够了解作品的创作背景和表现手法，并能够运用表现手法去分析作品，从而提高学生的美术鉴赏能力，体会画家通过作品展现出来的情感。然后，教师可以利用音频和视频的形式将美术鉴赏课程变得更加生动。教师在课程导入时可以将与作品有关的视频和图片加入进来，丰富美术鉴赏课程，也让学生能够对美术作品有着更加直观清晰的认识，不再因为看不懂而不感兴趣，而是有自己的情感融入其中。同时教师可以利用多媒体打破时空的限制，让学生能够更加详细的了解作品产生的过程，以便能够更好地鉴赏作品。

例如，教师在让学生鉴赏《格尔尼卡》这件作品时，教师首先通过图片的形式将毕加索的生平和绘画风格演变展现出来，让学生能够欣赏到毕加索不同时期的绘画作品，通过这些高清的图片了解立体主义绘画风格形成的过程，从而为鉴赏《格尔尼卡》这件作品打下一定的基础。教师可以给学生播放一些与战争有关的影片，让学生对战争的破坏有更加清醒的认识，同时产生渴望和平，反对战争的情绪。然后，教师可以告诉学生在《格尔尼卡》这幅画作中虽然没有看到血腥的场面，但通过支离破碎的残肢断臂，让人感受到战争带来的压抑，从而看到毕加索是如何将立体主义运用到战争题材的美术作品中。

利用多媒体将不同时间和空间的素材融入到美术鉴赏课程当中，帮助学生更好的鉴赏作品，也让学生能够在了解作品的基础上学到更多的美术知识。

三、创设角色扮演情境，让学生懂得美术作品的文化含义

在课堂教学中，角色扮演能够很好的帮助学生身临其境，更好地理解美术作品，因此教师通过创设适合学生进行角色扮演的情境，让学生更能够懂得美术作品背后蕴含的文化含义。首先，教师可以将美术作品变成一个需要扮演的场景，通过让学生根据美术作品发挥想象，补充台词，增加道具，以各种各样的方式去解读美术作品，并在此基础上要求学生感悟美术作品带来的情感冲击，以及能够解答这幅作品蕴含着什么样的文化含义。教师也可以利用相关的故事作为角色扮演的内容，并将其运用到美术鉴赏课的导入环节当中，让学生能够更清楚的了解鉴赏作品在什么样背景下产生，而在这种背景下产生的美术作品是以什么样的形式将文化的含义蕴含到线条与色彩当中。

例如，教师在让学生鉴赏达芬奇《最后的晚餐》这幅作品的时候，首先教师为学生讲述背景的故事，然后教师选择13个学生进行角色表演。教师让学生揣摩耶稣是用什么样的语气说出:“你们中间有一个人出卖我了！”这句话，然后模仿画作中各色人物的形象及心理表现，将这幅画作的精神内涵展现出来。通过这样的方式让学生更加清楚的了解《最后的晚餐》的创作背景，并对接下来的鉴赏课程充满兴趣。然后，教师继续让这13位同学通过观察画作中的形态猜想这些人物的性格。教师引导学生观察出犹大作为叛徒，他的右手紧紧握着钱袋，回头看彼得显得很害怕的样子；体会耶稣知道接下来的处境却很安详和平静的神态。通过角色扮演的形式，让学生能够更好的分析人物的心理动态，学会从静态的画作中去思考人物的心理状况，以此来丰满对美术作品的鉴赏。

通过角色扮演的形式，让学生能够更好的解读美术作品，能够将静态的美术作品变成动态的情景表演，从而让学生对美术作品有着更深入的认识，体会作品的文化含义。

四、创设竞争情境，增强学生对美术作品的鉴赏兴趣

教师在教学过程中可以通过竞赛的方式，激发学生的好胜心，让他们能够更加投入的进入到美术作品的鉴赏当中，从而增强学生对美术作品的鉴赏兴趣。竞赛情境的创建一定要以学生为主体，教师在适当的时候进行引导，让学生去思考问题，探讨问题，解决问题，从而能够帮助他们更好的理解美术作品。教师创设的竞赛情景可以从学生感兴趣的方向入手，培养学生的动手能力、知识搜索能力、沟通交往能力，逐渐增强对美术作品的兴趣。教师通过让学生进行竞赛的形式，能够最大限度不同角度的展现美术作品的特点，从而达到让学生能够看到艺术作品有多样的鉴赏方式，进而激发出学生对美术作品的鉴赏兴趣。

例如，教师在进行《淳朴之情——民间美术》教学的时候，可以为学生创建分组竞赛的情境。教师可以将全班分为几个小组，并布置各组协作，完成资料收集的任务。可以让学生收集皮影戏，年画，泥塑和剪纸等中国民间美术。然后，让学生在课堂上展示自己收集到的美术作品及相关知识，并通过投票的形式，让班级学生为各类民间美术投票，以得票数最高的小组获胜。通过这样的方式能够让学生深入了解民间美术的特点，从不熟悉到熟悉，从了解到喜欢。这些民间美术有的雕刻精细，造型多变；有的朴实而富有装饰性，各具地方特色，从而让学生通过了解中国传统文化，传承中国博大精深的文化元素。

通过在美术鉴赏课中加入竞争的元素，使学生通多渠道搜集美术作品和相关素材，发挥学生综合能力，激发学生美术鉴赏的兴趣，让学生能够更好的鉴赏作品。

五、创设评价情境，激发学生对美术作品的鉴赏兴趣

在教学过程中，评价对学生来说十分重要，因此教师在开展美术鉴赏课程当中必须要创造出良好的评价环境，以教师评价、学生评价等多样化的评价方式助学生树立鉴赏美术作品的信心。教师的评价方式可以根据学生的成绩情况进行分层评价，让更多的学生都愿意投身到美术评价当中获得全方位的能力提升。同时教师的评价标准也应该是多样化的，要将学生的能力和素养的提升作为评价的中心内容。要将评价的目的设定为鼓励学生，给学生更多的自信心，让学生能够自觉的鉴赏艺术作品，并能够大胆的将自己的想法展现出来。

教师在美术鉴赏课程中要鼓励学生对美术作品的感受、想象、体会进行表达，将鉴赏作品的主动权交给学生。首先，教师可以选择对学生的学习态度进行评价，而学习态度不仅包括学生对美术知识的掌握，更包括学生对鉴赏方法的掌握。将学生在美术鉴赏过程中能否自觉地提高自己的艺术素养作为评价的重要标准。然后，教师可以通过学生在进行美术鉴赏过程中是否获得其他能力的提升，作为评价的标准之一。通过这样的方式鼓励学生认真的对待美术鉴赏，学习相关的美术知识，并且学会在进行美术鉴赏的过程中提升相关的能力，提升高中学生的艺术素养。

通过多角度，多种形式的评价方式引导学生更加关注美术鉴赏，帮助学生拾起美术鉴赏的信心，让更多的学生敢鉴赏，能鉴赏，会鉴赏。

综上所述，情境教学法在美术鉴赏课程中的使用就是要让教师在课堂上创设展览情境，让学生理解美术作品的美术语言，让学生能够更加直观的了解美术作品的魅力；创设虚拟情境，让美术作品可以跨越时间和空间的界限，清晰的展现在学生面前，让学生了解美术作品的历史意义；创设角色扮演情境，让学生能够融入到美术作品中，更能够理解作者表达意图，让学生懂得美术作品的文化含义；创设竞争情境，让学生能够积极主动的去提升自己的鉴赏能力，也让课堂氛围更加活跃，增强学生对美术作品的鉴赏兴趣；创设评价情境，让教师能够多方面、多角度的去评价学生，并让学生以教师的评价为指引，从而激发学生对美术作品的鉴赏兴趣。情境教学法在高中美术鉴赏课的成功运用，能使鉴赏活动事半功倍，也让高中学生获得更多的鉴赏能力，提升了高中学生的艺术素养。

参考文献：

[1]袁以凤.情境教学法在高中美术鉴赏教学中的实践与思考[J].美术教育研究,2015,(22):93.

[2]樊保军.情境教学法在高中美术鉴赏课中的应用[J].散文百家,2019,(11):128.

[3]徐凯.高中美术鉴赏课中情境教学法的应用[J].基础教育论坛,2022,(31):11-12.