一、赏识教育的含义

在《现代汉语词典》中，赏识的含义是：“认识到别人的才能或作品等的价值而给予重视或赞扬。”赏识教育并不是单纯的表扬加鼓励，而是通过赏识学生的行为结果，来强化学生的良好表现，纠正不良表现，引导学生走向正轨。国内外许多学者、教育家都对赏识教育进行了研究，国内最早对小学生赏识教育进行研究的是学者周弘，周弘提出赏识教育是生命的教育，是爱的教育，赏识教育的特点是注重孩子的优点和特长，发现并及时表扬，逐渐形成燎原之势，在他的赏识下，他的残疾女儿最终被培养成为了一名优秀的留美博士。同样的，著名的语文教育家叶圣陶也提出，小学生正处于身心发展的基础阶段，他们对于赏识虽没有清晰的认识，但对老师的肯定和表扬等言行是十分渴望的。美国心理学家威谱·詹姆斯曾经说过，“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”每个人都渴望得到赏识，更不用说小学生了，老师的赏识对他们来说无疑就是前进的动力。

基于前人的研究结论，我们能看出，赏识教育是一种非常好的教育方式，教师应该掌握并利用好这一教育方式，使我们的教学更加高效，学生更加积极、自信。

二、小学语文课堂教学中进行赏识教育的重要性

（一）可以拉近教师与学生间的关系

    小学生本身对教师就有一定的敬畏心理，如果教师不能平等地与学生沟通，而是一味地使用命令式或惩罚式的教育，就会让学生在心里对老师产生隔阂，不愿意在课堂上展现自己，也没有学习的热情和主动性。

    而赏识教育就能帮助建立起融洽的师生关系，老师一个赞赏的眼神、一句鼓励的话语就能让学生从心底里对老师产生亲近的感情，更愿意向老师袒露自己的心声，更主动地进行语文学习，在这样一个良性的过程中，老师也能更全面地了解班上的学生，关注学生在语文学习上的表现，在这种融洽的师生关系中，让所有学生都能在原有的基础上有所提升，真正培养出优秀的学生。 

（二）可以让课堂气氛更加活跃

在传统的讲授的教学方式中，学生往往是被动地接受老师输出的知识和观念，一开始的时候，学生或许还会认真听，但时间一长，学生慢慢地就失去了学习的热情和兴趣，不愿意动脑筋、不愿意主动探索，课堂经常显得死气沉沉。在一堂课上，小学生本身注意力集中的时间就只有5分钟左右，并且缺乏一定的意志品质，面对40分钟的课堂学习任务，出现走神是难免的，而赏识教育就能有效克服这一问题，教师对学生的课堂表现进行赏识，能促进学生更好地表现自己，并有一定的竞争意识，养成自主思考、积极发言的习惯，在班上形成良好的班风和学风，这样，每堂课上的气氛就会更加轻松活跃。

（三）可以让小学生充满自信

一般的教育只重视学生最终的成绩，不关心学生的心理和学习过程。小学生本身对母语就有一种熟悉和亲切感，再加上语文课文基本上都有着一定的故事情节，所以学生们大多对语文有着最单纯、最本真的喜欢，但如果一味地强调成绩，很多学生可能会随着反复的机械性的练习而产生厌倦感，会随着一次次不理想的成绩而产生挫败感，渐渐地偏离了语文教育的本质。而赏识教育关注的就是学生的学习过程，老师对学生在课堂上的点滴进步及时的表扬与赞赏，让学生对自己产生认同感和自信心，对语文学习充满动力。

三、如何在小学语文课堂上更好的运用赏识教育

（一）在小学语文口语课中运用赏识

语言最基本的功能就是用来交流，语文课要把培养学生的交流和表达能力放在重要位置。在每册小学语文课本中都有口语交际的内容，教师应该以此为平台，鼓励学生大胆地发言，引导学生得体地表达，将赏识的方法运用到口语课堂教学中，为学生打造一个宽松、平等的交流环境。

语文教师要在口语课上设置一个具体的情境，比如，打电话邀同学出来踢球，与同学商量交换做值日的时间等等，情境越是贴近实际生活，学生就越是有话可说。教师还要鼓励每个学生都大胆地举手发言，如果课堂时间有限，也可以让同学们先在小组内说，再请每组的代表发言，给每位学生表达的机会。教师在点评学生的发言时，不仅要表扬他们流畅、优美的语句，也要赞赏他们发言的勇气，即使对一些说的还不是很连贯的学生，教师也应该鼓励他们，并提出改进的意见，教师的反馈对学生的后续发展有着直接的影响，因此，对不同层次学生的点评要有针对性，并且及时赞赏他们表现得好的一面。

（二）在小学语文阅读课中运用赏识

小学语文课中，阅读占据着很大的比例，也有着重要的地位，小学生都是通过阅读来了解事物、增长见识、产生共情能力。作为语文教师，要重视阅读教学，要通过赏识的方式让学生在阅读中有所思、有所感、有所得。

语文课本上的课文是阅读教学的重要载体，每篇课文都是编写者精心安排的，它们不仅蕴含着丰富的情感，还符合学生的心理发展过程，有利于培养学生良好的习惯和正确的价值观。在上阅读课前，教师要备好课，将文章读懂读透，不仅要自己领悟文中的感情，还要思考怎样将感情传递给学生。课堂上，教师要引导学生学会赏识每一篇课文，当然，要让学生完完整整地赏识一整篇课文有一定的难度，但在学习课文的过程中，学生或多或少会产生一些情感和想法，教师要耐心地引导学生把自己零星的想法说出来，并鼓励他将自己的想法逐步表达完整。我们都说，书读百遍，其义自见，在阅读课上，老师也要鼓励学生大声地朗读，先在课文的学习过程中体会语句中的情感，再让学生说说怎样读才能读出这种感情来，最后让学生有感情地读读这句话，朗读的方式可以多样，通过多种朗读方式来调动学生的朗读热情，让阅读课上回荡着朗朗的读书声。

（三）在小学语文写作课中运用赏识

对很多小学生来说，写作无疑是让他们非常头疼的，除了语言积累的不够，更重要的是他们不知道写什么，拿起纸笔却无从下手。针对学生“下笔无言”的情况，教师应该在写作前的作文指导课上进行细致地讲解，鼓励学生先说一说自己在一方面的经历，谈一谈自己的切身体会，只要他们说的与主题有关，教师都应该表示肯定和赞赏，然后教师再帮他们进行分析，怎样才能把这件事情写清楚，先写什么再写什么最后写什么，将自己所想的内容有条理地写下来。

在批阅学生的作文时，教师要善于发现文章中的闪光点，对学生准确的词句、优美的语言进行圈画，并适当地进行批注，对于学生表达不当的地方，教师也可以用修改符号帮他进行修改，在旁边写上“你看，这样换一换是不是就更好呢?”这样学生更容易接受教师的指正意见，在作文的最后，老师要对其评定等级还要写出总体评价，不管是等级还是评价，都应该是带有赏识意味的，其目的就在于鼓励学生多写，写出更好的作文来。在作文点评课上，教师可以当着全班同学的面表扬写的好的同学，并把他的作文读给大家听，这样能有效提升学生的自信心，最后，在一个单元的写作课结束之后，教师可以在班级的展示栏里粘贴学生的优秀作文，让更多的同学来欣赏。

四、小学语文课堂上进行赏识教育应该注意的问题   

（一）赏识应客观，避免学生麻木

    赏识教育必须要遵循客观性、真实性原则，不要将一些空泛的表扬性的语言挂在嘴边，对于学生来说，这种泛泛的表扬不仅无法调动学生的积极性，反而会让学生觉得教师不够真心，觉得麻木。教师的表扬应该具体、有针对性，让学生认识到自己的优势所在，比如，当有的同学课文读得好时，教师可以这样夸奖“你不仅读的很通顺，还读出了情感的变化。”当有的同学字写得漂亮时，教师可以如此称赞“字写得工整美观，占格也非常正确，值得大家学习。”用这些具体的话语来代替“你很棒”、“你真聪明”等表面话，学生会更爱听，更有动力。

（二）赏识要有度，防止学生骄傲

小学生的思想还不成熟，对自己没有清晰全面的认识，如果教师总是表扬他，他很可能就会自我感觉良好，产生骄傲的心理，因此，教师对学生的赏识要有一定的度，保持学生心理的平衡，当成绩好的学生没有达到他应有的水平时，教师要及时地发现并批评，让他做到对自己严格要求，不沾沾自喜。比如在作文点评课上，对于好的作文，教师在表示肯定后，可以用委婉的语言指出其中的不足之处，让学生认识到，即使自己的作文被表扬了，但这也并不意味着它是十全十美的，我还需要努力提高。

参考文献：

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