引言：近年来，我国数学教育一直致力于提高学生的数学素养，培养他们的创新能力和实际问题解决能力。然而，在实际教学中，传统的教学评价体系往往将教学和评价割裂开来，使得学生更注重对考试分数的追求，而非对数学知识的深刻理解和实际运用。因此，本文将通过对“教学评一体化”模式在初中数学中的应用进行深入研究，以期为提升初中数学教学质量和学生学习效果提供有益的启示。

一、“教学评一体化”教学模式在初中数学课堂应用的重要性

在初中数学课堂应用“教学评一体化”教学模式具有深远的理论意义。这模式不仅在理论基础上强调了教学、学习和评价的紧密关系，更着眼于解决传统教学中存在的问题。通过融合教学和评价，我们能够缓解传统模式中教学目标与学习目标脱节、教师与学生分割的问题，为学生提供更有针对性的学习路径。同时，这一模式强调全面发展，有助于培养学生的综合素养，推动其在数学领域的全面发展。从而，促进教学质量的提升，培养更具创造力和实际应用能力的数学人才。因此，初中数学课堂中实施“教学评一体化”模式是一项具有前瞻性和实践价值的教育创新。

二、在初中数学课堂中应用“教学评一体化”教学模式的策略

(一) 设定进阶式教学目标：

设定进阶式教学目标是“教学评一体化”模式中的关键策略，旨在引导学生逐步提升数学学科水平，培养其自主学习和问题解决的能力。以七年级上册《有理数》一课为例，初始目标可以是学生能够理解正数、负数、零的概念，并能在数轴上准确表示它们。然后，进阶目标可以设置为学生能够熟练运用正数、负数和零进行加减法运算，并能解决实际问题。再进一步，目标可设定为学生能够运用有理数的乘法和除法进行复杂的计算，并理解这些运算在实际生活中的应用。逐步进阶的目标设置有助于学生逐渐建立起扎实的有理数概念体系，提高他们的数学解决问题的综合能力。通过对教学目标的层层设定，学生将在自主学习中不断挑战和完善自己的数学认知结构。

(二) 创设丰富数学学习活动

通过设计富有趣味和挑战性的数学学习活动，可以激发学生的学习兴趣，促使其主动参与，提高数学学习的积极性。以《一元一次方程》为例，可以设计以下数学学习活动：1.方程之谜：将一元一次方程的解放在各种谜题中，学生通过解谜的过程来求解方程。例如，“一个数加上5等于12，求这个数是多少？”这样的问题能够巧妙地将方程的解嵌套在趣味谜题中，激发学生对解方程的主动探索欲望。2.实际问题模拟：通过模拟实际问题，引导学生应用一元一次方程解决问题。例如，假设学生是某个公司的财务，需要通过方程解决公司财务问题，这样的活动能够提高学生将数学知识应用于实际情境的能力。3.方程趣味竞赛：设计一场趣味竞赛，要求学生在规定时间内解决尽可能多的方程题目。通过增加比赛的紧迫感和竞争元素，激发学生的学习兴趣，培养解决问题的速度和准确性。这些丰富的学习活动不仅能够使学生在轻松愉悦的氛围中学习数学，还能够激发他们的求知欲，提高解决实际问题的能力。

(三) 采用科学系统的评价手段

在评价学生的数学学习过程中，教师应采用多样化、科学系统的评价手段，以全面了解学生的学习状况，为教学调整提供依据。例如，在《一元一次方程》的教学中：1.定期测验： 定期进行小测验，覆盖方程的不同类型和解法，以检测学生对基础知识的掌握情况。通过定期测验，教师可以及时发现学生的薄弱环节，并进行有针对性的辅导。2.项目作业：布置涉及实际问题的项目作业，要求学生应用一元一次方程解决具体情境，如日常生活中的购物优惠、运动员的速度计算等。这样的作业不仅考察学生的计算能力，还培养了他们将数学知识应用于实际问题的能力。3.小组讨论：安排小组讨论活动，让学生共同探讨解决方程的策略和方法。通过小组合作，学生可以互相交流思路，提高问题解决的创造性，同时培养团队协作和沟通能力。通过以上科学系统的评价手段，教师可以更全面地了解学生的学习水平和问题解决能力，为个性化的教学提供有力支持。这种多元化的评价方式有助于激发学生学习的主动性和深度思考。

结束语：通过本研究，我们发现在新课标下，初中数学课堂实施“教学评一体化”教学模式对促进学生学习兴趣、提高学习效果和促进教师专业发展具有积极作用。然而，实践中也存在一些挑战和问题，需要进一步研究和改进。在未来的教育实践中，我们应该进一步探索创新教学方法，不断优化“教学评一体化”模式，以更好地适应新课标下初中数学教育的需求。

参考文献：

[1]谢慧娟.“教学评”一体化打造初中数学“趣味课堂”[J].读写算,2023(27):77-79.

[2]陈婷.“双减”背景下初中数学课堂教学评一体化策略探究[J].理科爱好者,2023(03):88-90.

[3]诸应星. 教学评一体化视域下初中数学教学研究[D].合肥师范学院,2023.