课题项目：本文为广州市教育科学规划2023年度萌芽课题《“双减”背景下三年级语文习作与劳动课程整合的跨学科学习活动研究》（课题编号：202215077）研究成果

一、课题问题的提出

（一）三年级学生语文习作中存在的困难较多

小学三年级作为语文习作教学的起步阶段，对学生今后的习作学习以及写作能力的培养有着重要的奠基作用。在近年的写作教学中发现，三年级学生习作中主要存在着以下的问题：缺乏写作兴趣，容易产生畏难情绪；学生语言积累不足，

习作手法的运用不灵活；缺少丰富的生活体验，缺乏习作素材的积累；习作内容缺少真情实感。

（二）三年级学生缺少对劳动生活的丰富实践体验

在过往的应试教育影响下，大多数家长和部分学校、老师对于劳动教育的认识较片面，学生劳动活动内容单一，多以家务活动为主，且劳动多停留在体力劳动层面上，忽视对劳动的感悟与价值理解。

（三）学生缺乏运用综合能力解决问题的思维

传统课程结构下，学校以分科课程的教学为主，缺乏综合课程的开展，跨学科学习活动较少，不仅增加了学生学习的负担，还容易将学科与学科彼此之间的密切联系割裂开来。但现实情景往往是复杂的，需要学生整合多学科知识、综合运用多种能力去认识问题、解决问题。

二、研究现状

通过梳理已有的跨学科学习活动相关研究，发现目前国内学者对跨学科“习作与劳动”的研究多为分析如何在语文教学中渗透劳动教育、如何挖掘语文教材中的劳动教育资源或是习作指导策略。目前了解到关于跨学科习作学习活动的研究，普遍倾向于初中和高中学段，针对小学三年级阶段的专门研究还比较少。尤其是在将三年级习作教学与劳动课程相整合，设计并实践一系列跨学科学习主题活动方案的研究等方面还存在空白： 

（1）少有对三年级的跨学科学习活动研究。

（2）三年级习作教学与劳动课程相整合的跨学科学习活动研究方面存在空白。

（3）缺乏具体的三年级跨学科学习的活动设计与实践实施。

在小学跨学科学习的研究方面，2022版《义务教育语文课程标准》^[]中提出关于第二学段的跨学科学习指导：三、四年级学生在活动中学习语文，获得多样的文化体验，对自己的发现和关心的问题进行调查研讨。要注意语文与其他学科的联系，提高跨学科整合课程资源的意识和能力。这为本课题的研究提供了理论指导方向。

三、研究背景

（一）“双减”背景

“双减”旨在进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担。学校要大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好，优化教学方式，强化教学管理，提升学生在校学习效率。因此，在“双减”背景下开展跨学科学习活动，是优化课程改革，达到学生多学科能力综合发展的有效途径。

（二）语文新课标倡导跨学科活动

语文新课标提出“跨学科学习”的拓展型学习任务群概念。本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。

（三）劳动课程的重视

2022年版《义务教育劳动课程标准》^[]提出：劳动课程以丰富开放的劳动项目为载体，重点是有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。

四、研究目标

1. 开展三年级习作与劳动结合的跨学科学习活动，学生在劳动情景中学语文、用语文，通过增加劳动经历、丰富生活体验和情感感悟，激发习作兴趣,综合提高学生的习作能力与劳动能力。

2. 设计并开展“乐劳动，善习作”跨学科学习活动，形成具有学校乐善教育特色的跨学科学习主题系列活动。

3. 建立家校一体的“乐劳动，善习作”活动体系，完善活动评价方式，实现家校共育资源优化，共同促进学生的全面发展。

    4. 通过调查研究，提高学校及教师对小学语文习作教学与劳动课程进行跨学科学习的活动建设能力，积累跨学科学习活动设计与教学资源。

五、研究意义

1、紧跟时代导向，以劳动任务群作为活动实践，以部编版语文要素与习作表达要求为依据，设计特色主题的跨学科学习活动，在劳动实践过程中贯穿对应主题的习作训练与方法指导。充分发挥跨学科学习活动的整体育人优势。

2、在综合运用多学科知识的过程中提高语言文字运用能力，在三年级的习作起步阶段打下良好的写作能力基础。

六、研究方法

（一）文献分析法。整理学习相关文献，切实提高课题组教师的理论水平。

（二）访谈法。访谈专家及一线教师，听取关于开展习作教学和劳动活动的指导建议。

（三）问卷调查法。了解学生目前习作存在的主要问题和期望的教学方法。

（四）行动研究法。在研究中发现问题，并不断探索和改进策略，以解决问题和实现课题研究的目标。

（五）经验总结法。进行分析和反思，总结形成具有特色的跨学科学习活动案例。

七、研究内容及实施过程

1. 进行三年级学生语文习作情况以及劳动情况现状调查

为了解本届三年级学生和家长关于习作学习与劳动实践活动方面的一些现状和想法，课题组开展了《三年级学生习作学习与劳动情况调查表》问卷调查，共有153名三年级学生及其家长共同参与。通过分析调查数据，发现孩子和家长们对活动开展的意愿很高，丰富学生的劳动体验与增加学生习作积累的活动研究是可行的。

2. 设计三年级“乐劳动，善习作”跨学科学习活动

根据三年级学生的年龄特点、习作情况与劳动能力，设计各种特色主题的“乐劳动，善习作”跨学科学习活动。活动的习作内容以部编版三年级语文单元习作表达要求为依据，劳动活动以广州市教育研究院研发的劳动教材三年级（全一册）作为实践。结合学生的兴趣意愿，课题组设计了以下四个主题活动，并在活动中贯穿对应主题的习作训练与方法指导。

“乐劳动，善习作”主题跨学科学习活动设计表

跨学科学习活动方案的设计包含活动目标、过程、评价等具体内容。同时需要制作活动配套的活动课件、音视频等数字化资源。

3. 定期开展“乐劳动，善习作”主题跨学科学习活动

以三年级学生为活动对象，各班级利用每月的习作课与劳动课，定期开展各种特色主题的“乐劳动，善习作”跨学科主题学习活动。

4. 收集与评价学生活动过程性的劳动与习作成果

多方式收集与评价学生活动过程性的劳动与习作成果，建立“乐劳动，善习作”跨学科学习活动的综合评估模式。

5. 总结经验，形成具有校本特色的跨学科学习活动系列

进行劳动课程的校本化实施，形成具有学校乐善教育特色的“乐劳动，善习作”跨学科主题学习活动系列。

七、主要措施

（一）目标融合设计跨学科学习活动，突出习作重点

语文新课标提出跨学科学习要发挥整体育人优势，增强跨学科学习的计划性和目标意识。“乐劳动，善习作”主题跨学科学习活动围绕语文学科核心素养，以语文学科为本位，以劳动活动为方式，整合语文与劳动的课程资源。设置活动目标时应融合多学科目标以形成一个整体，并突出习作教学重点。

（二）习作指导贯穿跨学科学习活动全过程

为了突破三年级语文习作教学的活动重点，课题组将习作指导贯穿“乐劳动，善习作”主题跨学科学习活动全过程。

在设计活动时，首先构建好习作主题之间的联系。四个活动主题对应的习作类型分别是应用文——日记、叙事、观察状物与节日叙事，所对应的习作指导要求也逐步提高。活动一引导学生记录劳动经历与感受，掌握日记格式。活动二则是记录一次编织活动，要求运用人物的动作、语言、神态等描写。活动三组织学生到学校小农田，学习运用五感观察法以及有顺序地观察植物。到了活动四则要求能使用连续的动作描写，去记录传统节日中的劳动活动。

接着，将习作指导安排在跨学科学习活动开展前、中、后的各个环节，学生在整个活动过程中都能得到有效的指导。最后，利用评价与展示，鼓励学生积极分享习作成果，以此获得自我效能感，有效缓解学生对习作的畏难心理。  

（三）活动扎根校园生活，打造校本特色

“乐劳动，善习作”主题跨学科学习活动充分挖掘学校的劳动基地资源，丰富活动内容。另外，将学校吉祥物乐乐和善善设置为学生们的学习伙伴，形象生动地给予活动提示。学校乐善教育特色的融入，进一步贴近学生的校园生活。

八、研究成效

（一）激发学生的习作兴趣，丰富劳动生活体验

相对于传统的课堂习作教学，学生更期待跨学科学习活动的开展，在玩中学，在学中玩，大大激发了他们的习作兴趣。而在校内外组织的“小厨神大比拼”、花样编织等活动更是丰富了学生的劳动生活经历。学生能主动参与到劳动体验中，并学会留心观察，积累习作素材。如：学生着习作目标与方法参与小农田劳作，有顺序地进行从整体到部分的观察，运用多种感官与植物朋友互动，并借助观察记录表记录观察与劳动感受。劳作活动结束后，学生在教师的指导下整理观察记录表，梳理习作结构，起稿习作。

在习作课堂上发现，经过跨学科学习活动的全过程习作指导，学生铺好了语言与情感积累的习作台阶，大大降低了对习作的畏难情绪。学生有方法可用，有话可说，有感受可写，习作效率与质量有了明显的提高。

（二）引领教师做好教学研究，与时俱进

“双减”背景与新课标的实施带来了教育教学改革的新方向，作为教师，应紧跟时代导向，积极读理论研教材，扎实做好教学研究。跨学科学习活动的设计与实施需要教师拥有综合课程的思维，发掘多学科的共通之处，巧妙地将课程资源整合，提效增质。语文来源于生活，教习作，不仅能从语文这一学科出发，更能从劳动、科学、美术等学科综合开展。这也向教师提出更高水平的要求，要与时俱进，锐意创新，这样才能培养更多新时代的综合型人才。

（三）引起家长关注，拓宽课外资源

“乐劳动，善习作”跨学科学习活动的开展也引起了家长对孩子习作兴趣与劳动生活的关注。从家长与孩子一起参与问卷调查，参加跨学科学习活动的评价，到分享习作成果与劳动成果，家校一体的“劳动与习作”活动体系的建立发挥了家校合力，提高了家长关于培养孩子习作兴趣以及劳动的意识。

九、不足之处与今后的设想

（一）跨学科学习活动的设计需不断完善

在完成四个“乐劳动，善习作”跨学科学习活动的实施后，课题组进行了反思。跨学科学习活动不仅要做到融合目标，在活动中综合解决跨学科问题，还可以根据活动创设情境任务，以任务群的形式去组织活动。如：给“传统节日我参与”活动设置“我是小小文化传承人”情境任务，以此驱动学生开展传统节日来体验、写稿宣传等一系列跨学科学习任务。

（二）进行活动时，需要多发挥学生自主、合作、探究的学习策略

    在开展劳动与习作活动时，虽然各班都有意识地采取了小组分工合作的方式，但由于小组内部的任务没有明确的分工与指导，一小部分学生在小组合作中没有发挥出主观能动性，自然也影响了学生自主、合作、探究的学习效果。因此，以后在开展小组活动前，教师需要设计好小组任务单，让每个学生都能轻松、主动地与同伴参与到跨学科学习活动中。

（三）整合教学资源，开展更多主题的跨学科学习活动

本次“双减”背景下三年级语文习作与劳动课程整合的跨学科学习活动研究积累了较丰富的活动资料和方案，一方面为小学三年级语文习作教学与劳动课程进行跨学科学习活动的应用提供了经验借鉴，另一方面也为今后的小学语文习作教学提供了更多方向的思考，整合多学科的教学资源，开展更多主题的跨学科学习活动，让语文学习回归生活，让学生在丰富的语文实践活动中提升习作能力。

参考文献