前言

小学数学教师应加强学生的实践练习，用学生感兴趣的方法进行核心素养的教学，使学生形成量感，从而更好地解决数学问题。本论文以核心素养为切入点，对小学数学量感的培养进行了探讨，以促进学生量感的形成。

一、课程标准为前提

以核心素育人目标为基础，构建了课程标准，指导教师正确、顺利地开展教育教学活动。在小学数学课程标准中指出，数学这门学科无论在生活中还是在现代社会的发展中，都起到了很大的作用，它是对客观存在的抽象事物的一种表现形式。所以，小学数学的量感培养的过程，必须在课程标准的基础上，紧紧围绕着学生的逻辑思维能力和空间想象能力展开全面而全面的培养，而不会偏离与社会发展相适应的关系。比如，在引导学生学习“图形与几何”的过程中，教师要以课程标准为中心，引导学生认识空间与平面，并能识别、分类各种图形，从而进一步培养学生的空间思维能力和创新意识，并培养学生的量感，逐步落实核心素养的小学数学育人目标。

二、树立量感培养观念，梳理度量内容并构建整体关联

在小学数学教学过程中，老师首先要认识到量感培养对学生发展的重要作用，树立起量感培养的观念，只有明确了教师的意识，才能将量感的培养真正地落实到实际的教学中去。比如，当学生描述一个物体的时候，他们会说出“小”“大”和“很大”，但什么是大，什么是小？其中的界限是什么？在教学过程中，教师要在适当的时机给予指导，并提供参照，引导学生建立“感知感”的概念。

其次，对教学中可以培养量感的内容进行梳理，每个学段的测量学习内容各不相同，但是却是贯穿整个教学过程的，老师要进行归纳和总结，制定相应的教学计划。比如，将可测量的内容，如长度、体积、质量等，按照不同的学段进行归纳和整理，将知识的结构理清楚，建立一个整体，把知识联系起来。同时，针对不同时期学生的知识基础与心理特点，对感知力进行培养。学生的思维发育还不够完善，对某些事物的认识还不够深刻，因此，教师要在教学中渗透量感，让学生一步一步地感知，逐步培养学生的感知能力。

三、精选素材，注重生活素材的应用

陶行知的“生活即教育”一书明确的阐述了生活是教育的最佳材料。对于小学数学教学来说，因为被教对象对新事物有着强烈的好奇心和持续的探索认识，所以，要想取得更好的教学效果，就必须找到学生更容易理解、认知和感兴趣的点，用一种学生喜欢的方式来进行教学，这样才能更好地完成教学。量感是指人在视觉和触觉上对客观存在的事物有一种直观的感觉，它的大小、长度、多少、粗细、快慢等。把生活中真实客观的材料作为研究对象呈现在学生面前，能够帮助学生更好地理解它的意义。而生活中常常存在着大量适合于培养量感的材料，可以运用到教学中去。在质量比较时，因为学生们都没见过棉花，所以他们很容易受尺寸的影响，由“一斤棉花比一斤铁块大”得出“一斤棉花比一斤铁块重”的结论，容易让学生产生错觉。如果老师用密度的概念来解释这两种情况，但是学生们的知识基础都很有限，如果再把密度引入到问题中去，不但解决不了问题，还会让问题变得更加复杂，而学生还是听不懂呢？这时让学生自己去感受，是最好的方法，因为学生可以触摸，也可以用自己的身体去感受。

四、教学过程中注重学生的实际体验

第一，参照对比，丰富量感。

对比学习在数学学习中是一种重要的学习方式，在学习过程中通过对比进行分析，对于提高学生的分析推理能力和总结归纳能力有很大的帮助。如学习长度单位时，先讲完长度单位“厘米”，再讲“米”“分米”“毫米”，学生就会有参照物，明白“米”“分米”等都是和“厘米”相同的长度单位，然后再引导学生探究不同长度单位间的相互关系，掌握不同单位间的换算方法。再如，在讲质量时，可让学生闭上双眼，把鸡蛋、橘子放在学生手中，让他们感受到不同重量的大致体积；或在出示一公斤棉花与一公斤铁块之后，让学生比较它们的重量。通过相似的对比学习，丰富了学生的感知力。

第二，丰富教学活动形式。

课堂是完成教学任务，培养学生能力的一个重要环节，但学生在课堂上的注意力比较短，对知识的理解能力有限，在讲解一些抽象的内容时，学生就无法专心听讲。所以，教师要设计多种形式的教学活动来调动学生的积极性，培养学生的主动学习意识，尊重学生的主体地位，有利于培养学生的量感。如在课堂上进行实际操作，以提高学生的评量能力。在理解了基本长度单位之后，让学生对书本上、桌面上这些物体的厚度进行估算，有一个评价的过程，让学生进行思考和回答，这样可以很好地调动学生的学习热情。最后，让同学们用尺子量一下书本和课桌的厚度，来验证自己的估计是否正确，在一系列的活动中，指导学生主动学习，不仅可以提高学生的量感，还可以提高学生的动手能力。再如，在学习货币和货币的使用时，可利用一些卡片制作不同面值的钱币，并让学生分组以“购买商品”的形式进行小组活动，使学生在活动中突破重点和难点，加深对钱币的认识。

结语

总之，老师要对学生的核心素养进行培养，重视学生的量感和综合能力的培养，使学生能主动参与课堂活动，在生活实践中主动探索知识；在教学过程中，教师要引导学生认识到测量的重要意义和实用价值，为他们提供精准化的教学服务。

参考文献

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