在小学班级管理中，尤其针对低年级段（一二年级），运用奖励机制能最大化、最快速地辅助班级管理。奖励机制的有效运用与背后的心理学原理紧密相连。

行为主义认为，动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，强化是引起动机的重要因素。人的某种行为倾向取决于先前的学习行为与刺激因强化而建立的牢固联系，强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复的可能性，任何学习行为都是为了得到某种报偿。（张大均，87）正强化是强化中的一种，正强化指某个愉快刺激的出现会提高个体的行为反应。如教师的表扬、奖学金会促使学生努力学习。学生经常得到肯定、被激励，便有了上进的动力。班集体经常受到老师表扬，学生们的自信心和正能量也会得到激发，从而在集体活动中充分付出努力，取得优异成绩。在班级管理中，实行“奖励性机制”，肯定学生、激发学生的积极性显得尤为重要，奖励机制的运用也与心理学紧密相连。

正强化

小学低年级学生注意力容易分散，意志力薄弱，善于模仿，因此教授该年龄段的教师会使用情感和精神层次的奖励来培养学生良好的行为习惯。比如，运用贴纸、小印章、口头表扬、表扬信、给家长写感谢信等方式；或者和学生拥抱，和学生握手，抚摸学生的头等肢体奖励来奖励学生。

学生们为了得到老师发放的小贴纸、盖的小印章，都能做得比之前好很多。学生遵守纪律、坐姿端正、积极回答问题时，都可以在当堂课得到正面的反馈，这就是正强化的体现。

延迟满足

学者罗腾伯格通过“延迟满足”研究儿童自我控制行为。延迟满足是抑制欲望的即时满足，要求学会等待。他们要求被试者完成实验任务，并给予奖品，有两种奖品可供被试者自主选择：一种是当时即可拿到的小奖品，另一种是第二天才可以得到的更好的奖品。结果发现，6-8岁的儿童中有1/3、9-11岁的儿童中有1/2选择等待以或者更好的奖品，而12-15岁的儿童几乎都愿意等待。可见，童年期儿童的延迟满足能力随年龄增长而显著提高，也说明自我控制能力的发展过程主要表现在童年期。（郭念锋，214）

本人所在的学校采用了“校园币”奖励机制，主要用于对学生在学习、品德、综合素质等在校行为方面的激励，同时进行财商培养，培育学生社会主义核心价值观，提高学生的核心素养。校园币有1分、5分、10分，同学们用平时积攒的校园币，期末去兑换自己心仪的文具。小小的校园币有着神奇的作用，到期末的时候，不得不惊叹学生们保管物品的能力。孩子们辛苦一学期，从德智体美劳各方面严格要求自己，只要在某一方面付出辛勤的努力，就可以获得相应的校园币。孩子们不仅兑换了自己喜欢的精美奖品，更深深感受到了成功的体验：自己付出、自己收获、自己进步、自己光荣，靠自己奋斗的收获更有价值。期末得到奖励就是延迟满足的表现。

教师在奖励过程中，需要注意奖励策略的公正性、针对性、有效性和多元性，从而最大程度的发挥出奖励的积极性。

1.奖励策略要注意公正性。

为了减少奖励中不公平现象的发生，教师在班级中可以建立一套清楚的奖励方案，“使奖励变得可以预见，为合理运用奖励打下良好的心理基础”。教师依据既定的奖励方案，实施清楚、明白的奖励手段。同时，教师还可给予学生行使奖励的权利。这样做既可以增强学生的自主、自决感，同时又可降低教师与被奖励者之间的对立，削弱学生被控制的感觉，通过这种方式就能够很有效地减少奖励的副作用。

2.奖励策略要注意针对性。

教师进行奖励时要具体问题具体分析。注意学生之间的个体差异，对不同学生在不同情境下运用不同的奖励手段。首先，对于男女同学的奖励方式应是不同的。其次，不同性格的学生的奖励也应有所不同。。女生可能会更喜欢和老师的互动；男生可能会更青睐公开的表扬等能证明自己能力的方式。最后，适时地采用成长记录表这种评价方式。通过成长记录袋中的材料，分析每个学生的独特性，从而采用不同的奖励方式。

3.奖励策略要注意有效性。

教师是奖励机制的执行者，可以说是奖励策略是否有效的决定性因素。因此，教师有必要认真学习奖励性评价策略的内涵、使用方法以及其原则，从而能够运用合理的方式，科学地激发学生的内在学习动机，加快从注重形式到注重内容与形式的有机结合的转变。

4.奖励策略要注意多元性。

对于学生在某些方面取得的进步，并不是简单地停留在口头奖励和物质奖励上，而要倡导奖励策略的多元性。奖励策略的多元性可以最大程度的调动学生的积极性。只有多种奖励策略有机结合采用，奖励的积极促进作用才会达到教育者们预期的效果。（黄晨，47）

教师在班级管理中要充分利用和发挥奖励的积极作用，注意奖励的公正性、针对性、有效性和多元性，避免消极作用，从而提高班级管理的质量，促进学生的健康成长。

参考文献

[1]郭念锋.心理咨询基础培训教材[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2021

[2]黄 晨. 小学生奖励策略的偏差与改善策略分析[J].辽宁教育2014（6）

[3]张大均. 教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2003