一、设计生活化作业，调动学生学习思维

在低年级语文生活化作业设计中，可以将其分成两类：一类是短期作业，另一类是长期作业。在进行短期生活化作业设计的时候，教师要将其与阶段性教学中所涉及的主要语文知识相联系，利用生活物品、生活场景，来对学生的语文知识学习进行更深层次的理解。长期性的生活作业设置则将重点放在了学生语文学习素材的长期积累上，引导学生将注意力集中在生活中的语文知识上，强化学生语文学科应用意识。

例如，在教二年级下册的《开满鲜花的小路》的时候，当学生们对这个故事有了一定的了解之后，老师就给他们布置了一个关于这个故事的任务：这个故事很有意思，让他们用自己的语言说出来，看看哪一个人说得更流利，而不会被卡住。 

学生对重述故事较为熟悉，并了解其可操作的难度，因而会有意识地加大阅读的次数。在展示环节，教师引入竞赛机制，组织学生进行组间竞赛，由教师评价打分各小组代表的故事讲述效果。学生对比赛的重视程度都很高，尤其是对于输赢的重视程度，老师可以从这个角度来进行作业设计，这样可以起到更好的激励作用。小学生特有的学习心理特点，会对语文课后作业学习的参与程度产生直接的影响。因此，教师可以根据学生的心理来设计竞赛活动，这样可以提高学生的作业适配性，从而提高训练效果。

二、设计互动性作业，强化学生学习体验

（一）依托合作项目

教师应该首先做好充分的学情调研工作，对班级学生的语言表达、知识基础、性格特点、学科学力等学情属性进行整体把握，以学生之间的学情之间存在的差异为依据，科学地组建一个学习共同体，这样就可以弥补学生在自主训练学习过程中可能会出现的片面认知和思维短板，从而提升学生的语文作业训练效果，让学生在互帮互助中，获得语文知识和学习能力的共同成长。

比如，在《一匹出色的马》中，老师可以给学生们布置一个合作性的任务，让学生们自己去写剧本，自己去修改剧本，自己去写剧本，自己去写剧本，自己去表演。学生对于演绎课本剧的兴趣较高，教师可以在适当的时候给予他们提示，给予他们更多的创作意见，从而保证课本剧的改编和演绎能够顺利进行。在完成了演绎任务之后，教师会对课堂指导进行实时跟踪，逐渐延伸学生的课堂学习思维，将学生的集体学习思维带入到探究学习活动中，从更深的层面上构建故事情节、主旨内涵，进而深化对故事的认知。

（二）组织趣味互动

教师要加速对语文学科训练教学模式的转型，要把更多的作业教学重点放在学生的语言交流和互动探究上，要组织各种形式的有趣的互动活动，让学生的作业训练互动的频率得到提升。

低年级的孩子拥有更多的想象力，他们的思维更具发散性，在他们的兴趣互动过程中，他们有可能会脱离他们的作业训练的主线。教师可以采用任务驱动的作业培训方式，向学生提出明确的互动学习问题或探究任务，以此来激励学生有条理、有目标地完成课后培训作业。与书面习题作业相比，小学生当然更喜欢趣味互动性作业，可以积极主动地按照作业要求进行交流探讨，达到更好的作业训练效果。

三、设计探究性作业，提升学生学习品质

（一）丰富作业形式

教师对语文作业进行穿插、设计，使语文探究性作业的新颖之处，从而提高学生语文作业训练的思维活力，让学生在研学探索过程中，获得更多的语文知识和研学成果。除此之外，教师还可以积极尝试竞赛活动、游戏活动、情境活动等更加新颖、有趣的作业形式来辅助教学，并以课堂教学中的语文知识特点为依据，有针对性地选择课后作业组织形式，从而提高作业类型与语文知识的匹配融合度。

例如，在教《枫树上的喜鹊》的时候，当学生完全理解了课文的内容之后，老师就会让他们自然而然地进行问题的探索，从而形成一个扩展任务：“动物是我们人类的好朋友，你最喜欢哪一种？”您对保护动物有什么建议？学生在接到作业任务后，都可以进行积极的思考和沟通，由于这些问题都是他们比较熟悉和关心的，因此会给予正面的反馈。

（二）组织研学探索

语言课程的内容有很强的扩展性。研究结果表明，在研究性学习中，教师应充分利用研究性学习中的知识要点、学习方法、文化内涵和生活实践等因素，开展研究性学习活动。教师要有拓展教学的意识，善于挖掘教学内容的延伸教学属性，引导学生从不同角度、不同层面对语文知识进行深入思考，促进学生语文学科思维能力的多元化发展。

四、结束语

综上所述，在“双减”的背景下，如何有效地降低学生的课业负担，从而达到“减负”、“增效”的目的，而对课业进行改革则是其中的一个重要环节。教师要从教学目的出发，把学生放在核心位置上，对作业进行创新，对作业进行分层布置，多设计一些实践类作业，对单元整体作业的设计思路进行探讨，对项目化作业进行尝试，用作业革命来撬动课外学习方式的变化，让作业变成学生成长的新密码。

参考文献：

[1]曾文婷.优化非书面家庭作业设计　提升低年级学生语文素养[J].当代家庭教育,2020(19):27-28.

[2]张绯雷.“双减”下小学低年级语文学科作业设计优化策略[J].上海教育,2020(Z1):131-132.

[3]金妮.“双减”背景下的低年级语文作业优化设计——以东海实验小学二年级语文组特色作业为例[J].小学教学研究,2022(18):64-65.