陶行知先生的“四颗糖”教育故事，给我们教育工作者带来的启发是巨大的。以往我们老师面对犯错的学生，或严厉批评、或谆谆教导，总想让学生清楚的明白“哪里做错了”、“应该怎么做”，并“保证以后不再犯”，唱完“三步曲”，谈话也就结束了。再看陶先生别具匠心的教育方法，他用“奖励糖果”的方式替代“教育批评”，不但没有严厉责备，反而肯定了学生“守时”、“尊师”、“正义”、“勇于认错”这些优秀品质，此时无“声”胜有“声”，这样的教育更容易让学生产生自责愧疚的心理和追求向上的力量。我再反复研读故事的过程中，有了自己的理解，我想，这不仅是“四颗糖”，更是面对犯错的孩子时，我作为教师应该秉持的四条教育原则。

第一颗糖（原则一）——尊重幼儿，平等对话

心理学上有一种“自己人效应”,其原理是只要你同对方保持“同体观”的关系,在对方看来,你就是自己人,他就相信你所做的一切都是真心为他好^[1]。善于和孩子交朋友，在平等沟通与交流中达到教育的目的，是每一位教育工作者的基本功。

孩子犯错时，我们要尊重孩子，选择一个合适的谈话空间，保护好孩子小小的自尊心。更要平等对话，拉近老师与孩子身高差距的那“几十厘米”。在交流时，老师可以蹲下来平视着孩子，或者给孩子一把椅子，双方坐下来聊聊发生的事情，给予孩子表达的机会，拉近与孩子之间的距离，也许更容易走进孩子的世界，明白孩子所想，理解孩子所为，也能让孩子更加“看得见”、“听得清”，把谈话的内容真正记到脑子里、听到心坎里，我相信这样的对话会比老师单方面的说教来的更有效。

第二颗糖（原则二）——实事求是，“对症下药”

幼儿园的孩子由于年龄较小，是非对错分辨不清，或无意识“犯错”，或不知事情的严重性有意为之，又或像案例里的学生，“犯错”的背后有另一番界定。老师在面对“犯错”的孩子时，要牢记“对事不对人”，不要进行标签教育，面对调皮捣蛋的孩子就劈头盖脸地一顿责骂，面对文静乖巧的孩子就轻描淡写的说句“没事儿”。无论“犯错”的对象是谁，老师都应该先和孩子沟通，了解事情的前因后果，在充分了解情况的基础上再去“对症下药”，认识到孩子哪些地方是可取的，哪些地方是需要指出改正的，做出全面综合的判断，而非武断地下结论。有时一味的批评不如告诉孩子更合适的做法，这才是教育的目的。

第三颗糖（原则三）——扬抑结合，鼓励教育

当我们面对“犯错”的孩子时，谈话的话术很重要。一味的批评与指责，只会拉远师生间的距离，孩子要么过度接收负面言语，产生自卑逆反心理；要么自动屏蔽“不好听”的话，出现“左耳朵进右耳朵出”的现象。两种情况都脱离了教育的初衷，适得其反。人的大脑都乐于接收积极正面的消息，身为教师，要有一双善于“发现”的眼睛，挖掘孩子身上的闪光点。在谈话的过程中，老师可以采取“先扬后抑”或“先抑后扬”的方式，扬抑结合，既和孩子一起解决问题，帮助孩子建立是非观，明确事情可为或不可为，同时，通过言语的激励，给学生一个良好的“镜中我”定位，这对学生培育积极的自我意识很重要。有时，微笑比严酷更有力量，赏识比批评更具激励。

第四颗糖（原则四）——留有空间，自省成长

“自省”是自我意识能动性的表现，要想让学生有更多“自省”的空间，老师在教育上就必须留有一定的“空白”^[2]。正如陶行知先生所为，当学生主动说出不应该打同学时，陶先生只是奖励了一颗糖果，并没有多说其他。换作有的老师，当孩子承认错误的时候，便开始语重心长、滔滔不绝地表达自己的是非观，恨不得学生听得频频点头，深刻反省自己做错的地方。这样填鸭式的教育，老师一贯的灌输人生道理，却忽略了孩子是否来得及消化。我们更应该学习陶先生的教育方式，当孩子明白是非时，不用过度说教，留有空间让孩子自己去反思、去改进、去成长。有时孩子间闹了小矛盾，如果没有造成严重的后果或不涉及原则性的问题，老师可以给孩子创造适度的自我教育空间，让孩子自己来处理和同伴间的问题，正如教育名言“授人以鱼不如授人以渔”所指，帮孩子解决问题，不如让孩子思考并学着自己解决问题。犯错不可怕，重要的是自我反思，自我成长，从错误中学习，改过迁善。

学校就是用来给孩子“试错”的地方，我们要用发展的眼光看待孩子，在心理上接受孩子犯错，我们的责任就是教书的同时育人。在今后的教育道路上，我将继续秉持陶先生的教育思想，做一名心中有爱，兜里有“糖”的老师，用春风细雨浇灌祖国的花朵，用心用情促进儿童健康成长、全面发展。

参考文献：

【1】牛秀芳. 巧用"自己人效应" 促进"学困生"转化[J]. 中学课程资源, 2015(1):2.

【2】孙昕. 留白:教育过程中的一种"狡猾"[J]. 考试周刊, 2011(15):2.