幼儿语言能力包括倾听能力、表达能力、阅读理解能力和前书写能力。自制绘本对提升幼儿语言能力从准备制作、制作绘本到以绘本为载体开展系列活动是一个较为完整、系统和全面的路径。基于对研究实践的反思与思考，对提升路径总结如下。

一、制作自制绘本，发展幼儿的语言能力和强项智能

自制绘本对于幼儿表达能力培养主要有三方面：一是在制作绘本的过程中，激发幼儿的表达欲望，并根据幼儿实际情况引导幼儿进行清楚、完整的表达。通过访谈了解到，在自制绘本过程中幼儿词汇和句子得到丰富、能自由表达自己的想法、说出一些令家长感到惊喜的词汇和想法、部分幼儿能自己创编出一个完整的故事、有的幼儿则是对细节进行深度的刻画等，在制作过程中幼儿不断地练习和发展，读图能力和语言表达能力不断提升。二是在分享活动中，鼓励幼儿敢于在大家面前分享，分享时说话自然、声音 大小适中，同时注意培养幼儿语言表达的逻辑性。实践中，教师发现幼儿能更加自信进行表达、能根据画面内容将故事完整讲述，部分幼儿在讲述过程中还能对绘本进行创编、拓展，语言表达能力显著提升。三是在日常活动中为幼儿创造说话机会并体验语言交往的乐趣。在餐后阅读活动中出现幼儿扎堆围坐的现象，原来是有小小故事家在讲自己的亲子自制绘本，幼儿围坐在一起听她讲故事；除了讲自己参与制作的亲子自制绘本，在绘本馆活动中幼儿也能根据画面讲述故事，虽然讲述的与绘本原故事不同，但故事相对完整、趣味性强，与之前全部围坐听老师讲故事形成对比。幼儿语言表达能力提升需要通过多说、多练、多读来进行练习，自制绘本是幼儿参与制作的，幼儿对绘本内容了解，在同伴面前有较高成就感，能更加自信进行分享交流，综上，通过自制绘本能有效提升幼儿语言表达能力。

自制绘本过程中，教师和家长能更好了解幼儿的发展水平以及发展需求。加德纳在多元智能理论把语言智能放在首位，认为每个幼儿都有不同的智能组合，家长和老师要识别并培育幼儿的强项智能，建立幼儿的强项智能与其他智能的联系，促进幼儿更好地发展；制作过程中，教师和家长能与幼儿进行深入的沟通与交流，了解幼儿的强项智能，如有的幼儿绘画能力发展较好，有的幼儿只能涂色；有的幼儿能完整说出自己想要表达的内容，有的幼儿只能说出一些词语；有的幼儿动手能力强，能全程动手参与制作，有的幼儿只能说出自己的想法由教师和家长配合制作……对于发展较好的智能我们要继续培育，并将强项智能作为桥梁鼓励幼儿尝试其他领域的智能，充分的发展幼儿的潜能和兴趣。

二、分享自制绘本，助力良好倾听习惯养成

自制绘本分享，进一步锻炼幼儿的语言表达能力。幼儿语言表达能力指幼儿在掌握语音、词汇和语法的基础上，能够在不同场合下加以运用，实现独立、清楚、连贯地表达自己的意思，并掌握说话的一些表情技巧的能力。自制绘本制作完成后，幼儿有强烈的分享欲和表达欲，但往往是在同伴之间简单交流。班级开展自制绘本分享活动，为幼儿创设良好的语言表达环境，让幼儿有更多的机会锻炼语言表达能力，在活动中正面激励为主、增强幼儿自信心，使幼儿在大家面前大方地表达，并在幼儿敢于表达的基础上引导幼儿规范的表达，同时要帮助幼儿养成文明的语言习惯和倾听习惯，3-4 岁幼儿语言表达处于模仿期，要求成人文明表达，为幼儿做好榜样示范，如：与别人讲话时眼睛要看着对方，说话自然，声音大小适中；使用普通话和文明礼 貌用语；别人讲话时不打断、不高声讲话；别人说话时要注意听并做出积极回应等，教师要时刻为幼儿做好榜样示范，帮助幼儿养成良好的语言习惯，提升幼儿的倾听能力。

三、流动自制绘本，助推幼儿自主阅读和同伴学习

通过对家长访谈了解到幼儿对自制绘本非常喜欢，图书漂流活动带回的绘本总是认真阅读，也会发出自制绘本的邀请；在日常活动中，幼儿阅读兴趣浓厚，对绘本阅读的积极性显著提高，主动要求阅读绘本，能自己进行绘本的完整阅读并反复阅读喜欢的绘本，部分幼儿还能讲出故事内容。在幼儿园的阅读活动中，发现幼儿能够自主阅读、专注阅读的时间也有所延长，之前阅读时快速翻看、看完无所事事或打闹玩乐的现象显著减少；幼儿对亲子自制绘本充满好奇、能按顺序一页一页的翻阅，阅读完一本绘本后会主动去换另一本，亲子自制绘本为幼儿阅读提供了更多选择，争抢某一绘本的现象减少、图书破损的比例也有所下降，幼儿良好的阅读习惯逐渐养成。这些现象说明自制绘本提升了幼儿阅读理解能力，能激发幼儿阅读兴趣，提升幼儿自主阅读能力，幼儿在阅读活动中专注时间变长并能认真阅读内容，证明自制绘本对促进幼儿阅读理解能力有积极作用。

根据最近发展区理论，幼儿与幼儿之间的相互学习更能激发幼儿的进一步学习，本文在实践中发现，大多数幼儿都能完整讲出自己的绘本内容，在阅读时就会边看边讲，旁边的小朋友就会仔细聆听，不时地交流讨论，这有利于幼儿 进行同伴之间的学习，有时候幼儿教幼儿往往能取得比成人教幼儿更好的效果， 在这种氛围驱使下，能更好带动幼儿阅读理解能力的发展，逐步提升幼儿的自主阅读能力。

四、演绎自制绘本，推动班级文化建设

在幼儿语言活动中，以绘本故事为载体开展绘本剧表演，幼儿既可以阅读绘本故事，也可以在表演活动中演绎绘本情节，对发展其语言能力有十分大的裨益。毋庸置疑，绘本剧表演正在成为幼儿语言表达能力提升的桥梁，也提示幼儿教师要积极创新绘本剧表演开展的策略，便于发挥出绘本剧表演的最大效能，为幼儿的语言发展提供助力。绝大多数幼儿都非常喜欢阅读绘本故事，也愿意参与到绘本剧表演活动之中，但有少部分幼儿却不善于表达自己，或者是不能大胆表达。而通过班级合作创作自制绘本，幼儿则愿意去尝试表演。不仅如此，在表演过程中由于幼儿熟悉自己创作的绘本故事中的人物、情节，幼儿能够积极呈现语言知识、肢体动作，促使绘本故事可以绘声绘色地呈现在大家的眼前。这样，幼儿既参与了绘本剧，也习得了语言知识，能够更为主动地应用语言。在本学期我们班级的课程主题为“森林”，幼儿通过集体讨论创作出了自制绘本《我们的家园》，并改编成绘本剧。在排练过程中幼儿能够根据对角色的不断深入了解而进行改进、创作，最后打磨成一部成功的绘本剧。在这个过程中幼儿们不断磨合，团结在一起，提高了班级凝聚力。也在创作与表演的过程中升华了班级主题，了解到了保护环境的重要性。

陶行知提出了“六大解放”，即解放儿童的头脑、 双手、眼睛、嘴、空间和时间，才能充分发挥他们的创造力，自制绘本很好地证实了陶行知的教育思想。自制绘本凭借着其自制性、创造性等特点，激发幼儿头脑中已有的语言框架，促进语言能力和思维能力的发展以及从不同的角度和维度来提高幼儿的语言知识能力、思维品质、跨文化交流意识的作用。

参考文献：

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