1. 培养“量感”的必要性

小学生受思维发育的程度有限，一些“量”的学习，往往需要借助直观材料搭建起从直观到抽象的桥梁。而“量”是抽象的、枯燥的，怎样让“量”在学生心中内化，这就需要我们教师走进学生思维空间，采用适宜的教学方法，帮助学生建立“量感”。

新课标在“课程内容”的第二学段中提出，“认识年、月、日，了解它们之间的关系”“能结合生活实际，解决与常见的量有关的简单问题”。提出学段目标：“理解常见的量”“在运用数及适当的度量单位描述现实生活中的简单现象的过程中，发展数感”“在观察、操作等活动中，能提出一些简单的猜想”“体验与他人合作交流解决问题的过程”。因此，“量感”的培养对学生的学习非常重要。我们在平时的教学中，不但要注重“量概念”教学，同时还要注重培养学生的“量感”。

2.时间“量感”培养中存在的问题

数学中的“量”都源于生活，长度单位“厘米、分米、米”，质量单位“克与千克”，面积单位“公顷和平方千米”的等，这些“量”都可以通过实际的物体长度、大小、轻重等进行量化，让学生通过视觉、触觉等进行感知。而时间单位“年月日”不同于其他“量”的学习，它是一个非常抽象的“量”，因此学生在学习时不能用具体的物体进行感知，无法通过量一量、比一比、掂一掂等活动进行感知，教师需要探索合适的方法引导学生去经历体验，促使学生建立“年月日”时间单位的表象，从而获得量感的生长。

3.“量感”培养的优化策略

（1）研读教材、整体架构，准确定位量感培养方向

教材有意识地选取了一些与学生生活联系密切的素材，引导学生主动地观察、探究、发现其中的知识。例如，教科书的情境图中直接在年历上标注了一些特殊的日子，并让学生说一说自己经历过的特别日子这些素材，都可以让学生直观地感受到时间与人们的生活密不可分，对本课时知识的学习起到了有效的支撑和促进作用。学生已经在三年级上学期学习了时、分、秒，并在实际生活中积累了关于年、月、日的概念方面的感性知识经验，有关年、月、日的知识也越来越多地出现在学生的生活和学习中，因此对于“年”“月”“日”的概念，学生是有一定的认知基础的。

（2）深耕课堂、结合经验，让量感自然生长

关注学生的生活经验，让学生在生动具体的情境中感受时间。注意选用一些贴近学生生活实际的素材，说一说自己生活中一些特别的日子，如生日、节日、纪念日等等，通过激活生活经验，总体感知年、月、日，激发学生的学习兴趣。让学生运用已有的知识、经验和能力，通过丰富多彩的探究活动，深刻地体验事件与时间的关系，逐步地建立较长时间的观念。

师：请看2023年的年历表，你能找到今天的日子吗？你还能找到哪些特殊的节日？

生1：5月1日是劳动节、6月1日是儿童节、7月1日是建党节、9月10日是教师节、10月1日是国庆节。

生2:4月5日是清明节，8月1日是建军节。

生3：......

师：关于年、月、日的知识你还知道哪些?

生1：一年有12个月。

生2：一年有365天。

生3：有平年和闰年之分。

师：同学们知道的真多！真是生活的有心人。

在这一教学环节，教师引导学生，让学生把知道的生活经验都说出来，调动学生的认知起点，充分利用学生已有的知识经验和生活经验，初步感知“年月日”，促进量感的培养。

（3）借助于学生熟悉的参照物，帮助学生建立标准单位的量感

当2019-2024年的年历映入学生眼帘时，善于学习的孩子能经过自己的缜密观察发现年、月、日里的一些奥秘。

师：接下来我们要一起分小组合作探究更多关于年、月、日的知识。请同学们同桌为一小组，拿出学习单，选择其中一个年份的年历，并像这样看一看、填一填、说一说。

①一年有多少个月？

②哪几个月的天数是一样的？

③怎样计算一年有多少天？试着列算式算一算。

师：我们先来探究前两个问题，有谁想跟大家分享你们探究的结果。

生1：我们观察的是2020年的年历，我们发现一年有12个月，其中1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月有31天，4月、6月、9月、10月有30天，2月有29天。

生2：我们观察的是2022年的年历，我们发现一年有12个月，其中1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月有31天，4月、6月、9月、10月有30天，2月有28天。

生3：......

学生凭借敏锐的观察力，能准确的说出2019-2024年每一个月的天数。

师：你发现了什么？

生1：我发现每一年的都有12个月，其中1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月都有31天，4月、6月、9月、10月都有30天，2月有时候有28天，有时候有29天。

师：大家真是火眼金睛，信息找得很准确。那么一年有多少天呢？

生1：365天。

生2:366天。

生3：有时候有365天，有时候有366天。

学生总结之后，教师再次归纳，同时引出“大月”“小月”“特殊月”的概念，并通过儿歌记忆法和左拳记忆法加深记忆。这一环节，借助学生熟悉的年历，通过设计的三个问题，层层递进，引导学生观察、发现，以学生为主体，探索年、月、日之间的关系。以“日”为参照，感知“月”的天数，再以“月”为参照，感知“年”的天数。体验利用已有信息进行简单的归纳、推理的过程。借助较小的时间单位为参照物，建立较大时间单位的量感。

（4）拓展延伸，打通量的本质，完善培养“量感”的建构

在学生掌握了年、月、日的相关知识后，教师适时抛出“你们知道年、月、日是怎么来的吗?”这样的问题。再通过学生感兴趣的视频，让学生了解到：地球围绕太阳公转一圈的时间就是一年，月球围绕地球公转一周的时间就是一月，地球自转一周的时间就是一日。通过知识拓展延伸，让学生知道年、月、日的来历，从而了解它们之间的联系，打通“量”的本质，完善培养“量感”的建构。

4.小结    

小学阶段“量”感的建立是一个非常重要的过程，同时也是一个循序渐进的过程。在“年、月、日”这堂课中，通过研读教材、整体架构，准确定位量感培养的方向，深耕课堂、引导学生结合生活经验，体会量感的自然生长，同时借助学生熟悉的“日历”为参照物，帮助学生建立标准单位的量感，最后通过拓展延伸，让学生了解年月日的来历与联系，打通量的本质，完善培养“量感”的建构，最终达到了帮助学生培养量感的目的。

参考文献

[1]顾文.小学数学量感培养研究[J].小学数学教师,2023(03):40-45.

[2]黄妙蓉.小学数学培养学生“量感”的途径探索[J].家长,2023(03):28-30.