中图分类号：G40   文献标识码：A

文言文渗透着深厚的中华传统文化底蕴，对培养学生核心素养有重要作用。在高中文言文阅读教学实践中，经常充斥着机械的应试训练，满堂灌是常见的文言文阅读教学方式。学生认知狭隘且呈碎片化状态，思辨能力不够，学以致用的能力差，文言知识储备和文化素养积累不够，文言阅读课堂教学低效，而我们理应向“课堂40分钟”要质量。

一、文言文阅读教学的内涵与价值

“语文学科核心素养”对高中文言文阅读教学具有明确的导向性，反之，文言文阅读教学对培养和提升学生“核心素养”有现实价值。

（一）积累汉语知识，提高语言建构与运用的能力

高中语文教材选入的文言文是高中文言文阅读教学的重要内容，也形成了文言文阅读教学的基本课程。学生通过领会理解、分析概括、记忆内化掌握和积累其中的实词、虚词、特殊句式等古代汉语知识，从而完成知识语言的自我建构，由课内延伸至课外，进一步帮助学生理解古代汉语，从而提高学生语言建构与运用的能力。

（二）深化言语实践，发展与提升思维辨析的能力

统编版高中语文教材中所选入的文言文，有从修身立德角度阐述个人学习重要性和从师而学必要性的《劝学》《师说》，有从人文思辨角度阐述家国情怀的《谏太宗十思疏》《答司马谏议书》《阿房宫赋》《六国论》，选文注重题材的多样性和体裁的覆盖面。学生领会这些充满思辨性的文章观点及现实的针对性，把握这些思辨性文章中作者解决现实问题的理性思维方式，模仿学习他们的议论文写作方法，表达自己的观点，深化言语实践，可以发展与提升学生思维辨析的能力。

（三）加强文本对话，提升审美鉴赏与创造的能力

核心素养导向的教学以学生为中心，重视教学过程中学生的情绪、交往、思维及知识能力的生成状态，强调学生自主，教师主导的教与学。学生通过与古代文言文本对话，解读、思考文章与时代的关系，与历史对话，感悟文本中的古人、古物、古风、古事，理性认识历史叙述中体现的思想观念，体会中华传统文化的厚重。高中语文教材中选入的文言文不仅是语文知识的载体，还是一种优秀的中华民族传统文化生态。文言文阅读教学可以使学生走进这些课文，亲临传统文化情境，完成生本对话，古为今用，可以帮助学生提升审美鉴赏与创造的能力。

（四）理解文本内涵，提高文化传承与理解的能力

汉语文课程以其独特的汉语魅力和内在的文化蕴涵及情感动力赋予生命以价值和意义，而高中教材中选入的文言文内容涵盖了中华优秀传统文化所包含的核心思想理念、传统美德和人文精神。从《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《齐桓晋文之事》的诸子散文到《烛之武退秦师》这样的春秋历史散文，从《鸿门宴》《过秦论》《归去来兮辞并序》的两汉文学、魏晋辞赋到《五代史伶官传序》《项脊轩志》这样的唐宋明清古文，它们无不渗透着深厚的中华传统文化底蕴。高中阶段的学生阅读这些传统文化经典，理解文本内涵，理解经典选篇的人文精神，形成对传统文化的理性热爱，可以更好的提高他们文化传承与理解的能力，从而增强民族文化自觉与自信。

二、文言文阅读教学的实施策略

教学策略指：教的策略和学的策略,属于教学设计的有机组成部分,即在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。

（一）“教学准备”策略

教学准备策略包括：以集备、个备的形式制定教学目标、整合教学内容、选择教学组织形式和方法的策略等。

1、制定教学目标

文言文阅读教学目标的制定：首先，应该把握教学方向，明确单篇教学目标与单元教学目标的关系；其次，要深入解读文本，兼具课程的科学性和人文性；第三，要直面学生现实，制定出符合核心素养的高中文言文阅读教学目标。一般通过个人备课和集体备课两种形式完成。

表 1《劝学》《师说》两篇文言文整合阅读的教学目标

表1根据单元主题与文本的特点，从语文核心素养四个维度确定了统编教材必修上册第六单元两篇文言文的教学总目标。在制定教学目标时，关注了“语文学科核心素养”的四个方面，使用了“掌握、运用、了解、感受、领会”等行为动词，联系了单元主题“学习之道”，指向了“思辨与表达”任务群，对课堂教学准确定位。

2、整合教学内容

备课要立足于任务群整体设计学习活动，突出任务群对高中学生核心素养发展的综合效应，灵活地整合单元教学内容，完成阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动的整合。整合课程、教学内容的具体策略：一要调研学情，确定学生学习起点、难点；二要走近文本，设计教学的整合点；三要走近教师自己，完成课程内容的教学整合设计。例如，统编版高中语文教材必修上册第六单元选入了《劝学》《师说》两篇文言文，在备课时就要整合单篇教学内容的同时又要兼具两篇文本，甚至整个单元的学习任务和主题。

3、选择教学组织形式和方法

新教材建立了阅读、写作、口语交际三线并行的教材编写体系，在有效的课堂教学中要促进教学目标的达成就要选择有效的教学组织形式和方法。我们根据不同的选文、创设不同的情境，设计不同的任务，不断变换师生角色定位，选择有效的组织形式和方法，是我们备课的重要内容。通过个备：个人选定教学组织形式和方法，个人收集问题，明确个人教学主张，然后完成集备：备课组长主持，收集梳理问题，及时反馈，最后明确最适切的教学组织形式和方法。

（二）“教学实施”策略

准确设定教学目标，选定教学组织形式、方法之后就要把我们的教学预设进行实施。这里的教学实施也就是“上课”。具体策略包括：创设问题情境要有生活、问题、人文和互动；设计有效提问要与情境、思维、追问契合；课堂机敏应变要直面问题、注重情理、巧妙引导；设计探究活动要激活已有知识经验、提升建构知识经验。课型主要有：讲授课、作业课和试卷讲评课等。设计的环节有“讲——练——导——做——评”，而这几个环节可以根据文本需要自行调整，落实各个环节可以有效的规避我们满堂灌，使我们从沉闷低效的文言课堂中解放出来。触动学生心灵，以学为中心，激发学生求知欲，提升学生的主体地位。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准 2017 年版 2020 年修订[S].北京:人民教育出版社,2020(5).

[2] 陈振兴.语文教学策略研究[M].北京:中央民族大学出版社,2015.

作者简介：陶楚（1987—），女，（汉族），籍贯（云南砚山），2013年6月硕士毕业于西南大学，研究方向：教育学原理。现任教于云南省砚山县第一中学。

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