引言：进入新时期以后，乡镇中学初中英语两极分化开始受到更多的关注，很多教师开始尝试性地引入各种先进的教学方法予以解决，并取得了初步实效，一定程度上提升了学生学习兴趣、积极性，保障了学生在英语学习方面的可持续发展能力。

1乡镇中学初中英语的两极分化问题出现原因

1.1学生基础不同

乡镇中学学生来源不同，其接触英语的时间不同，学习能力不同，久而久之，会让学生在英语学习速度上拉开差距，表现出部分学生相当优异，而部分学生却难以跟上学习进度，教师在进行整体化教学时面临较大困难。

1.2教学方法失当

部分教师在课程教学时方法固化，针对学生的不同情况，难以实施差异化、针对性教学，所提出的学习目标、制定的教学方案等不适用于部分学生，使得学生学习时较为吃力，且逐渐丧失学习信心，最后学习成绩越来越差。

2乡镇中学初中英语的两极分化问题解决对策

2.1正视学生差距

很多教师对学习差的学生存在偏见，认为其只是因不爱学习而逐渐与别人出现差距，其实学生英语学习不好，原因是多方面的，只有教师正视学生间的差距，不对优等生过于优渥，对差等生过于苛责，让所有学生在同一个平台上得到公平教育的机会，才可促使学生的整体化进步，如针对优等生，需戒骄戒躁，引导其进行英语知识的拓展、深度探究，开发自身潜能，而针对后进生，应给予其必要的鼓励，协助其寻找自己学习中的问题，结合自身状况选择学习方法、调整学习时间，逐渐缩小与其他人的差距，从而逐步产生英语学习兴趣，提升学习效率^[1]。

2.2分层教学

分层教学的目的并非对学生区别对待，而是结合学生现状，为其设定合理的学习目标、学习内容、制定教学计划，降低学生学习压力，关注以下要点：首先，进行学生分层。结合学生的学习成绩、积极性、学习能力等将学生分为A层、B层，学生所处层级并非一成不变的，而是结合其在英语学习上的各项变化灵活调整，以此对学生形成激励作用；其次，学习目标分层，如在《Where did you go on vacation?》课程学习时，针对B层学生，要求其简单地掌握anyone、anywhere、of course、hungry等基本词义与用法即可，针对A层次的学生则需掌握本单元重点句型"How was your summer vacation?" "Where did you go" "Who did you go with" "What did you do"，并能正确运用这些句型讨论what they did in the past?最后，进行作业分层，针对B层学生，可以布置些基础性作业，如单词抄写、语句朗读等，针对A层学生，可多布置一些结合教材的探索性作业，满足不同学生需求^[2]。

2.3教授学习方法

不同学生所适用的学习方法有所不同，出现两极分化的原因可能是后进生未能找到最适合自己的学习方法，应结合学生的实际情况，抽出更多的时间用于后进生辅导，且能从其兴趣爱好入手，教授对应的学习方法，比如部分学生喜爱唱歌，可以为其寻找一些简单的英文歌曲，以此来培养其英语学习兴趣，部分学生喜欢看电视，可以推荐一些比如好莱坞动漫，部分学生喜欢运动，可以让其去看些原生比赛项目等，以此来带动学生英语学习积极性，促使其抽出更多的时间用于英语学习，以此来不断缩小与优生等的差距。

2.4小组学习

引入小组学习方式，将优等生、后进生结合为一个小组，共同学习，通过优等生的学习态度来影响后进生，并能教授其相对有效的学习方法，在此过程中优等生的英语知识体系亦能得到进一步稳固，而后进生则可在相对和谐、互助的环境下，重拾努力学习英语的决心与信心。需注意的是，小组学习应设定为长期项目，不以学生阶段性的学习成绩为单一评价参数，更多关注学生在学习中学习态度的转变、英语素养的提升，且能对小组学习方向、流程等加以规范、指导，提升合作学习效率，这对于学生在英语学习方面的长远发展来说有着积极的作用。

结语：综上，文章就如何解决乡镇中学初中英语的两极分化问题展开了重点论述与分析，应给予其足够的重视，分析以上解决对策在实际落实中的优势与不足，发扬优势、弥补不足，提升教学实效，维护学生协同发展。

参考文献：

[1]谢英.初中英语教学中的两极分化现象及策略探究[J].新东方英语：中英文版,2019,0(1):60-60.

[2]刘立琴.初中英语教学中两极分化现象的产生和解决措施探讨[J].课程教育研究：学法教法研究,2019,0(24):93-93.

作者简介:董建飞 （1989年10月），女，汉，籍贯：河南省濮阳市清丰县，教师/初级，本科，单位：山东省菏泽市东明县实验初级中学274500