为深入贯彻《3～6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园保育教育质量评估指南》，落实《江苏省幼儿园课程游戏化项目实施要求》，树立正确的儿童观、游戏观和课程观，提高园本课程实施的质量，我园传承十多年阅读研究成果，遵循幼儿的发展规律和学习特点，以“十四五”课题研究为载体，探索基于儿童立场的“抽屉式”阅读课程。“抽屉式”即“主题式”，以“主题式”阅读为实施路径，整合五大领域内容，充分挖掘园内外资源，利用室内外空间，在一日生活、游戏、学习等活动中开展阅读表达活动，将阅读与游戏进行有效融合，促进每个幼儿身心全面和谐发展，满足个体差异性发展，引领幼儿园课程游戏化水平向更高质量发展。我将从三个“真”进行展开，从课程出发的“真枪实弹”；从材料入手的“真材实料”；从观察支持的“真实有效”。

一、从课程出发的“真枪实弹”。

1.依托“主题式”阅读。

有深度的游戏，体现在课程里。“抽屉式”阅读不是简单的“阅读”一个作品，而是立足儿童视角，生成一个阅读主题。强调以儿童为本，根据儿童的需要、兴趣选择阅读主题及内容，把目标、内容编制成主题研究的网络，并通过一日生活、游戏、教学活动让幼儿在阅读中主动探索、积极求知、自主建构、自由创造。所以，游戏不仅仅是单个、零碎进行的活动，而是孩子在阅读主题中生成的活动内容。例如：自然探索类、动物植物类、亲子生活类、季节时节类……。

2.深入“主题式”游戏。

在环境创设方面，教室角角落落要全部利用起来。室内是儿童生活的“场”，户外是滋养儿童的“根”，当室内外联结起来，儿童的主题游戏变得不再简单！如建构游戏“张家港公园”，就来源于“桥”的主题活动，一系列有关桥的绘本阅读和探究，引发了孩子们关于建构的深度学习。还有“布”亦乐乎、“大话西游”、“一起去看戏”等主题，同样是立足儿童视角，根据孩子的兴趣和需求，生成的阅读主题活动，《鸭子骑车记》的骑行游戏，更是从阅读出发，根据孩子的兴趣开展的有关骑车的浸润式主题课程，老师根据幼儿在活动中表现出来的学习需要、兴趣，及时地组织与引导幼儿展开相应的学习游戏活动，帮助幼儿扩展、丰富或深化有关学习经验。在理论的指引下，在实践的探索中，“小而精”的抽屉式阅读主题，衍生出了一串串如珍珠般的“精彩课程”和“深度游戏”。同时，也提升了老师的课程设计和开发能力。

二、从材料入手的“真材实料”。

1.自主收集材料。

华爱华老师说：“游戏材料的提供，对幼儿起着游戏暗示的作用。低结构材料更有助于幼儿进行发散思维。游戏材料的提供决定了幼儿与材料互动的质量，也决定了游戏的质量。抽屉式阅读与区域游戏的深度融合需要材料的支撑。如在开展“大话西游”阅读主题过程中，根据孩子们的兴趣，生成了语言区：话西游、成语接龙。科学区：火山喷发等小实验。游戏前，教师鼓励孩子自主收集材料，根据兴趣生发游戏主题。

2.启发研究材料。

在游戏过程中，孩子们收集的材料都来源于生活中的自然物，从形状上分，有片状、管状、弧形等；从材质上分，有木头类、石料类、塑料类。组织游戏的老师都有这个体会，游戏过程犹如唐僧西天取经路上的“八十一难”，但材料给了孩子“七十二变”的可能。如在班级中间的小碎件区，各种瓶盖、小棒、棉球、木块、树枝等，美工区“刺绣”、做旗袍的真材料，生活区制作团子、面条、老北京煎饼的真食材，多样的材料+启发幼儿研究材料，双管齐下，不仅提升了孩子们的游戏兴趣，也有效地推动幼儿的真发展。

三、从观察支持的“真实有效”。

    1.观察入手，找准点位。

有位专家说过高质量游戏的法宝：观察。想要将抽屉式阅读与游戏深度融合，达到高质量游戏，我们就一定要观察儿童，要了解儿童的需要、兴趣、发展特点，才知道如何去分析孩子的游戏行为，并给出相应的支持策略。作为教师，我们要去真正的关注幼儿，关注幼儿在游戏活动中的表现。可以及时用照片、视频、便签本进行观察记录，每周重点观察一个游戏区域，用一对一倾听的方式，帮助幼儿记录游戏故事。如每天孩子游戏后，自己用图画记录当日的游戏内容，教师和孩子进行交流，并帮助幼儿用文字记录下游戏过程中的收获、困惑等。在这个过程中不断提升孩子的绘画和语言表达能力，也让教师找到阅读与游戏融合的有效策略。

2.介入有时，支招有效。

教师在幼儿游戏现场的支持，应体现“介入有时，支招有效”八个字。四个介入（当幼儿主动求助、安全隐患、出现争议和内驱力不足）和相应的支持策略。提升孩子的游戏能力，促进发展。教师在游戏现场的支持的小片段，如“鸭子”骑车区老师在发现孩子游戏中出现找不到自己车的时候，没有直接接入，而是让同伴和孩子分享了的故事中的“小标记”，让孩子自己运用标记记录这一方法解决了问题。再如“西游主题”科学区中“七十二变”游戏操作时，当教师观察到幼儿能用橡皮筋进行创意，并主动分享给老师时，为了让孩子的游戏经验得到进一步提升，老师支持孩子现场用标记录下来并分享给同伴。还有在“火山爆发”的小实验过程中，孩子第一、二次是没有成功的，老师观察后，用了“图谱”的隐形示范支持幼儿。这些都能体现出老师在观察孩子时做出的有效支持。

抽屉式阅读与游戏的深度融合，需要三个“真”的游戏现场。随着课程游戏化项目活动地深入推进，我们依托《指南》，立足儿童视角，重新思考阅读主题活动。我们从“阅读主体的多种感官、一日活动的多种途径”出发开展阅读活动。在不断尝试、调整、优化的过程中，形成了属于幼儿自己的“小抽屉”，以”抽屉式”阅读，不断促进幼儿健康、语言、艺术、科学、社会等全领域发展。

参考文献：

[1]《学前教育研究》——朱翠平.幼儿园组织和开展高质量游戏的条件[J].2021.6

[2]教育部．3 6岁儿童学习与发展指南[M]．首都师范大学出版社，2012.9

    [3]余耀．由图画书爱上阅读[M]．北京师范大学出版社，2007.3

    [4]南美英．会阅读的孩子更成功[M]．江西美术出版社，2007.5