本研究将以2019版与2003版为例，对新、旧两版《地理必修一》教科书的异同点进行比较分析。《新课程标准》是对2003版《新课程标准》的修订与补充。从课程标准的编写理念来看，两者都是以地理学的基本原理：“学习对生活有用的地理，对终身发展有用的地理，促进人的全面发展，培育合格的社会公民”为基础^[1]。

与2003版相同，在2019版课程标准中，普通高中地理课程仍采用由自然地理、人文地理和区域地理三部分组成的基本框架，但是，与2003版课程标准中将地理课程分为必修、选修2类课程不同，2019版为了满足学生多元发展、适应新高考改革的需要，将课程类型修改为必修、选择性必修和选修3类课程^[2]。相比较于2003版，2019版的课程体系有了更多的层次。本文具体从章节安排、内容组织、逻辑结构三方面进行对比分析。

章节安排

在教科书的编排框架上，无论新旧，地理必修一教科书都采用了“章-节-目”的编排，即将整本书分为几章，每章又分为几节，每节再以小标题的形式将正文分为几个部分。从章节数目的统计可以看出，新旧版教材在整体内容框架的划分上基本相同，均分为4章，节数相当。新旧教材的第三章和第四章内容完全不同，暂不做对比分析。但是各章节的篇幅却有较大差异。在新一版的地理学必修一教科书中，第2章包含7个部分，而其它部分仅包含2-3个部分，且各部分包含的内容差异较大，从此看出，新版教材在章节数量上的分配非常不均衡。

第二章内容最多，将旧版中的“地球的运动，三圈环流，天气系统，世界洋流的分布，地壳的运动”等抽象深奥的知识转移到选择性必修1；增加了“常见的地貌、海水的性质、土壤的形成因素、植被与自然环境的关系”这一类相对简单的知识。在这些调整之后不难发现，相比较旧教材，新教材降低了知识的深度，但提高了知识的广度。

两种版本，每章开篇有一个相关课题，新旧教材内容不尽相同，但都与日常生活息息相关。旧教材课题2“模拟大气温室效应”，学生可以通过塑料薄膜，截留热量。从简单的实验中，探究并掌握温室效应的原理，进而推理温室效应的影响。因为二氧化碳等温室气体，强烈吸收地面辐射，导致大气升温，全球变暖，海平面上升等等。学生从日常生活中，发现地理知识并探究地理原理，可以激发学生学习的积极性。在进行相关课题及案例研究的过程中，可以培养学生的综合思维能力和地理实践力，提高教学效果。

内容组织

新旧教材内容组织基本相同，每章以思考探究开篇，紧随其后的是主要内容标题，课题，然后就是具体的分节内容，每节以探索开篇，包括主体内容，学习指南，思考题，最后以案例研究和作业题（复习题）收尾。

探究内容略有差异，比如，第一章宇宙中的地球，都添置“从月球上看到的地球”图，旧教材三两句话描述地球的普通性和特殊性。新教材增加了思考题：地球所处的宇宙环境是怎样的？地球如何演化？从内容上看，新教材更具启发性，引导学生去思考，带着问题进入新课程的学习。

再比如，关于大气圈的相关知识，旧教材覆盖的内容更丰富，包括大气受热过程、热力环流、气压带和风带、常见天气系统等。新教材分了2节内容来讲，第一部分大气的组成与垂直分层，这部分内容旧教材是将其放在地球的圈层结构那个知识结构中。第二部分大气受热过程与热力环流，这部分内容，两教材一致。但是新教材，将那些难懂的知识：气压带和风带，天气系统等转移至选择性必修1了，这样，新教材的难度系数降低了。这就是新高考的一大特色，高一时高中学习的开端，学习一些较浅的知识，可以更好地激发学习的热情及积极性，培养兴趣为主，为日后的选科做参考。所以说，新教材更符合学生的成长认知，学生更容易接受。

再者，新教材用“作业题”代替了原来的“复习题”栏目。尽管“复习题”与“作业题”均为完成这节课所配的习题集。而“作业题”的内容则更加广泛，它不仅是对已学过的知识进行回顾和整理，而且是对学生进行技能训练、能力培养的一种形式且题目的类型也比较多^[3]。在旧教材中，每个章节最后的复习题目都是以问题提纲的形式出现，只有单纯的文字，并无其它材料，且表达方式单一。而在新教材中，作业题提供了大量的素材，包括了一些文字资料，如景观图、示意图、统计图等。它的发问方式有单问和组合两种，提问的形式也是多种多样的。问题的难度，也是呈递增的。这种改变不仅对激发学生的学习兴趣有好处，还可以满足不同学生的需求，还对培养学生分析和解决问题的能力有好处。

逻辑结构

新教材在逻辑结构上存在着较大的分散性和不够连贯的缺陷。新教材的第1章同样是《宇宙中的地球》，首先，他解释了一下地球是如何被宇宙所改变的，然后又补充了一些关于地球进化的知识，这些都是为了解释地球的内部和外部环境。第二章从五个方面对构成自然地理环境的五个主要因素进行了综合论述。与以前版本相比，新版本增加了两个主要元素：土壤、植被，但是地形、气候等元素的生成过程并未阐明。

从整体上看，中图版新教材的内容与旧课本相比，既有继承，也有改变。首先，它的内容主体都是自然地理基础知识。但是，从篇幅上来看，新版地理必修一教材的篇幅总数为133页，与旧版102页的篇幅相比，有了较大的增加。可见，新教材的内容的确有所扩大。

旧教材是从自然界的物质运动和能量的交换出发，用运动的、联系的观点看问题，举例了大气运动、水的运动、地壳运动和岩石圈的物质循环这几个实例，指向气候、水文、地貌这几个要素，没有对生物和土壤进行单独的描述。而在新教材第二章中，却缺少了一条清晰的逻辑主线，首先第一节从特征出发，对地貌这一要素进行了介绍，然后在第二、三、四节中，从物质的运动和能量交换的角度，对气候和水文要素进行了介绍，在最后两节中，从形成过程与影响因素的角度出发，对土壤和植被要素进行了介绍。与老版本比较，新版本新增了更多关于土壤、植被等方面的内容。但是，整章的内容却显得很松散，上下两部分的衔接也不够紧密。

通过对中图版新旧课本内容的比较，可以看出两者既有相同之处，又有明显不同之处。具体来说，在教材的编写理念上，新教材更加注重体现地理核心素养，在教材内容上，降低了知识的深度，增加了广度。从课程标准中的内容标准可以看出，在新版教科书中，学生对必修一教科书的要求也降低了。在编写方面，与旧版相比，新教材更要注重内容的连续性和知识层次的递进关系，同时也要强化对地理核心素养的培养以及新技术的应用。 从教材体系的角度来看，无论是新的还是旧的，地理必修一都是属于高中阶段的第一册地理教科书^[4]。它起着承上启下的作用，起着基础作用。

参考文献：

[1]钟歆.新旧地理教材的比较分析与教学策略研究—以中图版必修一为例[D].西南大学.2022.

[2]王慧茹.高中地理教材（必修）的对比分析[D].河北师范大学,2013.

[3]曹文丽.高中地理新教材作业系统比较研究[D].山东师范大学,2021.

[4]杨一帆.高中地理新旧教材的化较分析—以人教版必修１为例[D].陕西师范大学,2015.