引言

对于小学阶段的学生来说，掌握一些基本的数学思想，不仅有利于加深对所学数学知识的理解，而且有利于深层次地感悟数学精髓。数学思想本质上就是对数学基础知识过程的抽象、总结、提炼，是针对实际数学问题的重要应用思想。而数学思想方法可以帮助学生直观地认识数学，进而理解数学理论，即学生可以借助数学思想方法更好地理解抽象的数学知识。有数学思想方法作为支撑，学生再遇到类似问题或由此问题延伸出来的其他问题时，便会尝试运用数学思想方法进行思维拓展，从而有效解决问题。有了数学思想方法的积累，当面对生活问题或人生问题时，学生也会习惯性地使用数学思想方法思考问题。教师在小学数学教学中渗透数学思想方法，可以让学生在不断积累数学知识与实践能力的同时，逐渐培养数学思维能力，这对学生未来学习更深层次的数学知识打下了坚实的基础。

1小学数学教学的重要性

逻辑思维能力主要是指对事物进行观察、分析、比较、判断、概括、推理等的能力，这对学生的数学学习乃至生活都有很大帮助。因此，在当前的小学数学教学中，教师积极培养学生的逻辑思维能力，有利于学生学会科学、正确地思考问题，让学生更加顺畅地运用总结、归纳与整合等思维方法，进而帮助学生快速掌握数学知识，增强其解决实际问题的能力。具体而言，小学阶段是学生思维模式形成的关键时期，此时对学生的逻辑思维能力进行培养，能够引导学生养成自主思考的良好习惯，让学生能够对问题展开自主、深度的分析，并且在思考的过程中，学会由某一事物的具体现象推断出与之相关的事物，从而逐渐强化自己分析与解决问题的能力。同时，随着逻辑思维能力的不断提升，学生的智力也会随之得到发展，这样更利于学生高效学习数学知识。

2小学数学教学中的创新教育

2.1通过数学实践活动，引导学生积极思考

学生在学习数学知识时只有具备良好的逻辑思维能力，才能够真正理解知识之间的逻辑关系，并将其应用到解题环节。考虑到学生的认知水平有限，教师要想完成对学生的数学教育，可以借助实践类的数学活动增强学生的体验，进而引导他们进行积极的思考。例如，在“植树问题”教学中，为了带给学生良好的感知体验，笔者以校园植树为例，让学生有机会进入真实的环境中进行探究，保证学生可以顺利进行思考，从而实现了对学生数学思想的锻炼。例如，教师可以提问：“学校甬道长450m，甬道两边要进行植树，间隔距离为1.35m，其中学校大门、教学楼门前各预留5m距离不植树，请问一共需要植多少棵树？”学生在初见习题时，会有些迷茫，因为之前并未接触过此类题目。对此，笔者选择将学生带入操场中观察校园内的植树规律，并通过语言上的互动完成对他们的思维引导，让学生发现植树过程中间隔的规律。在此基础上，笔者引导学生以数形结合的方式进行思考，让学生真正有机会借助画图的方式完成对习题内容的分析，找到正确植树的方法和规律，从而完成对习题的分析与解答。

2.2创设教学情境，使学生深度参与数学课堂

在小学数学课堂上，要想使学生真正深入数学学习之中，比较有效的办法是由教师创设教学情境。教师为学生创设教学情境，可使其产生比较强烈的兴趣，进而对数学知识进行学习。换言之，教师若能够结合学生的实际，以及实际的教学内容，为学生创设其感兴趣的教学情境，可以促使学生在深入学习数学知识的同时，拥有身临其境的感觉，从而更加深刻地对数学知识加以理解。这样，学生在学习的过程当中不仅可以深刻地理解理论知识，还会明白自己学习的意义，形成正确的三观。一般来说，教师可以创设的情境有很多，包括故事情境、问题情境、竞赛情境等。其中，故事情境就是教师通过讲故事，使学生集中注意力；问题情境就是通过设置问题，引发学生思考；竞赛情境就是通过组织竞赛活动，激发学生的学习欲望。在小学数学教学中，竞赛是一种比较常见的深度学习方法，因此教师可以为学生创设这一类型的教学情境。

2.3借助数形结合深化学生思维

数形结合的方法能够进行数量关系与空间形式的转化，使学生能够得到最直观的认识。因此，在小学数学教学过程中，教师要尽可能多的利用图形来解决问题，使抽象的数量关系转化为图形，为学生解决问题打下基础。例如，在遇到队伍过隧道的问题时，一般的解法就容易出现错误。一列队伍长50m，跑步速度2.5m/s，队伍要全部通过长100m的隧道，需要多长时间。一些学生想当然的认为是100除以2.5，得到40s。这其实是错误的。教师要鼓励学生利用数形结合的方法，先画出图形，从图形中找出数量关系，从而得到正确的解法。

2.4开展实践操作活动，锻炼数学思维

数学是一门涵盖实践操作活动的学科，有很多内容需要通过实践活动去体现，故实践操作活动也是培养学生数学思维能力的重要载体。与此同时，如果学生掌握了数学思维，并把它应用到具体实践活动当中，也就达到了学以致用的目的[10]。因此，教师可以通过开展数学实践操作活动，促进学生数学思维的深化。纵观小学阶段的数学教学内容，其每一个知识点的学习都是以数学活动为线索去安排的，所以在实际的教学过程中，教师应该立足当节教学主题或教学例题内容，组织认一认、折一折、画一画、量一量、数一数、比一比、摆一摆等多种类型的实践操作活动，让学生在参与实践活动的过程中将眼、口、脑同步协调起来，促进思维的发展。在实践操作的过程中，教师应该关注到学生的动手参与并不只是单纯的身体动作，而是与大脑思维活动紧密相连的，即要求学生在操作过程中必须遵循一定的思维方式。此外，对于数学实践活动的参与，教师也要注重引导学生从中获取数学思维方法与经验，以提升其数学思维品质。

结语

在小学数学教学中，要想实现深度学习，不是一蹴而就的，而是要经过一个相对较慢的过程。对此，教师只有先认识到学生深度学习的重要性，再结合学生的实际情况及深度学习的特点，运用有效的方法开展教学，才可以帮助学生构建一个完整的数学知识体系，并提高其数学学习效果。

参考文献

[1]陈秀华.浅谈以问题为导向的小学数学深度学习[J].课程教育研究,2019(42):156-157.

[2]王永春.小学数学深度学习的认识与落实[J].小学教学研究,2019(34):4-7.