一、引言

英语作为一门语言，听、说、读、写四项基本语言技能都是不可或缺的。在这四项语言技能中，听力能力的培养尤为关键。良好的听力能力是英语学习的基础，它为其他三项语言技能的发展提供支持，是交际能力提高的前提。因此，听力教学在英语教学过程中应该占有相当大的比重。

听力是语言输入的主要途径。在语言学习的初始阶段，学生主要通过听力输入来积累语言知识，熟悉语音语调，掌握词汇量，习得语法结构，这为后期的语言产出打下基础。良好的听力能力可以帮助学生在交流中更好地理解对方的意思。其次，听力能力直接影响交际能力。交际是一个互动的过程，需要听说能力的相互配合。听不懂对方的话自然无法进行有效的交流。再者，听力能力影响阅读理解能力。在理解讲话、报道、阅读课文时，都需要一定的听力水平。最后，听力技能的培养有利于激发学习兴趣。初学者容易对英语产生畏惧情绪，而大量听力输入有助于让他们感受语言的美，增强学习兴趣。

二、英语听力教学的困难

（一）教学资源匮乏

英语听力教学资源匮乏主要表现在以下几个方面：第一，多媒体课件的不足。适龄的视听课件可以增加学生的学习兴趣，帮助学生在感性认识中建构语言知识。但是许多英语课堂缺乏丰富多样的视听课件，老师只能通过简单的讲解来进行听力教学，这无法激发学生的学习兴趣。第二，网络资源的匮乏。网络作为重要的英语学习资源，提供了海量的英语学习材料。但是部分偏远地区学校的网络资源仍较为贫乏，学生无法获得充足的网络英语听力素材用于自主学习。第三，语音实验室建设落后。语音实验室可以提供语音辨析、听写跟读等重要的听力训练，但部分学校的语音实验室设备陈旧，功能不足，无法满足听力教学需求。

（二）教学方法单一

教学方法的单一化是导致听力教学效果不佳的重要原因。第一，传统的教学方法以模仿跟读为主。老师播放语音素材后，要求学生跟读。这种机械的重复和模仿的教学模式，忽视了学生的认知规律和学习特点，无法调动学生的学习积极性。第二，注重结果而忽视过程。在传统听力教学中，老师更关注学生的测试成绩，而忽视了听力技能培养的整个过程。缺乏针对不同学习阶段学生的分层教学和渐进训练。第三，缺乏交际活动。传统教学强调语音和句式的重复练习，而没有将听力训练融入交际活动中。脱离交际语境的机械训练无法培养学生的实际交际能力。第四，忽视个体差异。采用统一的教学进度和测试要求，没有考虑到学生个体之间的差异，无法做到因材施教。

（三）评估方式不科学

当前听力教学中评估方式存在的主要问题包括：第一，过于依赖期末考试，而没有设置形成性评估。期末考试只能检测学生听力学习的最终结果，而不能准确评估学习过程，也无法为教与学提供及时有效的反馈。第二，评估内容脱离实际交际需要。考题多为简单的单词、句子理解，没有涵盖真实的语篇和语境，无法评估学生的实际交际能力。第三，评估结果用于分层和评价，而非反馈。考试成绩被过分用于学生的等级评定，而未用于分析学生的学习问题并改进教学。第四，评估方式单一。缺乏像学习日志、自评表、同伴互评等多样化的评估方式来监控学生的学习过程。第五，评估标准不一致。不同教师对听力能力的要求不统一，评估缺乏标准化，结果存在显著的主观随意性。

（四）语言环境匮乏

英语听力教学的有效进行需要在语言环境中悉心训练。然而目前在许多地区英语语言环境匮乏的问题依然突出，主要体现在：第一，英语国际教师比较缺乏。语言环境最直接的载体是以该语言为母语的教师，但许多偏远地区缺乏英语国籍教师。第二，课外英语活动不足。缺乏英语课外活动如英语角、英语日、英语讲座等来创设语言环境。第三，课堂英语使用不足。许多教师的英语说课时间过少，学生缺乏在课堂中大量使用英语的机会。

三、应对困难的对策

（一）优化教学资源

需要学校、教师、学生共同努力，采用多种渠道丰富听力教学资源，为提高教学质量提供有力支持。资源的开发也要针对学生的实际需要。一是积极开发和利用网络资源，让学生利用在线平台获得更丰富的英语视听素材，并进行自主学习。教师也可以从网上获取更充足更时尚的音频和视频资源。二是制作适合不同水平学生的音频视听课件，内容贴近学生生活，语速适中，词汇量控制得当。同时整合不同课程的视听资源，实现资源共享。三是丰富图书馆、多媒体教室的音视频材料，定期更新资源，确保视听素材数量充足、内容新颖。鼓励学生利用校内资源进行自主学习。四是组织师生开发听力教学资源，设计听写、听说等交互式练习，提高资源的针对性。发挥学生的主观能动性。
（二）改进教学方法

通过改进教学方法，实现听力学习由被动到主动，由单一到多样，使之更富有交际意义和实用价值。一是采用互动教学法，增加师生、生生交流互动环节，使听力学习成为主动的交际过程。二是运用任务型教学法，通过完成听力任务达成学习目的，听力整合为交际能力培养的手段。三是应用内容型教学法，选择贴近学生生活相关的听力内容，加深学生的学习体会。四是利用多媒体网络资源，进行个性化听力教学。五是实施分层教学，针对不同英语水平的学生采取有针对性的教学方法。

（三）强化过程评估

为了及时了解学生的英语听力学习情况，进行科学地过程性评估是非常必要的。传统地以期末考试为主的评估方式，无法对学生的学习过程进行全面检测，也无法及时针对学生在学习过程中出现的问题进行反馈和调整。因此，需要增加形成性评估来评价学生的学习过程。具体来说，可以增加一些小测、课堂讨论、读书报告等形式的形成性评估，通过这些多样化的评估手段，可以让学生学习中的知识点获得及时检测，找出他们在听力学习过程中出现的薄弱环节，并给予针对性的反馈。这比仅依靠期末考试的结果更能检测学生真正的学习过程和学习效果。

（四）创设语言环境

语言环境对于英语听力能力的培养起着至关重要的作用。良好的语言环境可以提供大量的英语语言输入，让学生在一个浸潜的英语环境中培养听力能力。但是许多地区的英语语言环境比较薄弱，需要通过多种方式进行创设。学校可以丰富英语课外活动，常规举办英语角、英语节等活动，创设交流平台。这可以让学生在轻松的氛围中进行英语交流练习。教师也应该注重在课堂教学中增加英语说课的比例，提供语言输入。此外，开设特色化的沉浸式英语班级，在一个全英语的环境中让学生学习生活，也是很好的语言环境创设方式。校园内增加英语标识、播放英语广播等措施，也可以增强语言环境。

参考文献

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