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幼儿科学教育是一种科学启蒙教育,通过各种方式对周围世界进行观察、感知、探索,发现问题,解决问题的学习过程。

幼儿艺术教育指教师根据幼儿身心发展规律和艺术学习特点,有目的、有计划地通过多种艺术活动,感染幼儿,培养其在艺术感受、艺术表现、艺术创造方面的能力,促进幼儿情感和个性发展的一种审美教育。^[1]

整合是两种或多种事物之间的相互融合、渗透,不是1+1=2,而是要达到1+1>2的效果,通过事物与事物之间的联系建立起来的多方面、多层次的互生互补关系,形成了开放、可持续发展的态势。^[1]

幼儿园科学与艺术整合的教育可以采用主题教学的形式,所有的教学活动紧紧围绕着主题开展,相互之间形成良好的生态关系。幼儿科学教学活动与艺术教学活动的渗透、整合方式是多种形式的：

一、以单领域渗透式为主的整合

指在单个领域的课程中渗入其他领域的内容,在这单个领域的基础上,深入挖掘它与其它领域的核心联系,推进科学思考与艺术思维的连接和互动,激发孩子们的创造潜能。^[1]在小班《下雨了》活动中,就能充分地说明单领域渗透式的整合情况:

一天早晨,小朋友刚来到幼儿园不久,蓝蓝的天空突然乌云密布、变得灰蒙蒙,许多孩子对此都充满了好奇。子然问:"天怎么变黑了?"孩子们的回答各种各样:"天要下雨了","要打雷了。"于是,教师组织孩子们到走廊上观察此时天空的变化。不一会儿，电闪雷鸣,孩子们都叫了起来:"真的下雨了!"一只只胖乎乎的小手伸了出去，看着雨滴落在手上，听着风声雨声，叽叽喳喳讲个不停、笑个不停。

孩子们穿上雨衣、雨鞋,在雨中自由地追逐、嬉戏。玩雨时,孩子们发现了许多小秘密,如雨点的声音("雨点滴在不同的地方,会发出不同的声响。听~滴在我的小伞上是啪~啪~,滴在地上是滴答滴答。");雨水的形状("小雨点在天空时像一颗一颗的珍珠,可是掉到地上就变成水了";"我看到的雨水像短短的线,一条一条的".);还有雨水落下时溅起的水花、泛起的涟漪。

孩子们激动不已,和同伴尽情讲述,分享玩雨的愉快心情。活动结束后,在区域中自主地通过绘画形式大胆表现、创作雨中乐。

活动中不仅体现了科学领域的要求:了解雨的特点、特性以及它与人类生活的关系,还通过组织玩雨、说雨、画雨、唱雨等活动全面调动小朋友的感知,发展了他们对雨的喜爱之情。艺术在活动中的作用不仅仅是培养了情感,也促进了他们的科学认知。

二、以多领域并列式为主的整合策略

多领域并列式整合是分领域教育向综合教育过渡的一种整合,它以分领域的内容为基础入手,选择与其他领域内容中存在的共同概念、原理或主题,从不同的领域组织相关的教学活动,帮助儿童获得融合相通的理解。^[1]试以小班的《可爱的蛋宝宝》主题为例,可以通过下列活动达到更清晰的认识:

1.亲子活动"找蛋"(初步了解蛋的外形特征,尝试辨别生蛋与熟蛋。)

2.蛋从哪里来?(初步认识卵生动物,学习用简单的符号记录科学发现。)

3.蛋宝宝变魔术(了解鸡蛋与小鸡的关系,尝试以绘画形式表现小鸡的可爱形象。)

4.小小鸡蛋把门开(通过演唱和表演歌曲,感受和体验小鸡破壳而出的喜悦。)

5.蛋宝宝站起来(通过借助各种辅助材料,尝试让蛋宝宝站立的办法,充分感受蛋宝宝的外形特点,体验与蛋宝宝互动游戏的乐趣)

6.会游泳的蛋宝宝(通过探索、操作，幼儿发现往水里加了一定数量的盐，就能使蛋浮出水面,活动中孩子们乐于表达、交流自己的探索过程和发现。)

7.荷包蛋的聚会(鼓励幼儿勇于尝试新方法,采用撕贴的创作形式,表现荷包蛋灵动的造型。)

8.我会剥鸡蛋(了解蛋宝宝易碎的特性,学习剥鸡蛋的方法,发展孩子的小肌肉动作。)

9.尝尝蛋制品(通过品尝美味的蛋制品,了解吃蛋制品对身体的好处。)

10.蛋壳贴画(探索蛋壳的可碎性,尝试用破碎的蛋壳进行贴画,感受拼贴画的乐趣)

11.装饰蛋宝宝(通过亲子装饰蛋壳,欣赏各类蛋壳装饰品,体验亲子齐动手的乐趣。)

在共同的理念和主题下,孩子们可以分别从各种科学与艺术的视角发现主题不同的含义和解释,使得他们对主题的理解和体验更加丰富。

三、以主题网络式为主的整合策略

在我们主题网络式的整合活动中,科学与艺术活动并不是“各自为政”的。它们都是幼儿园主题网络中的一部分,与其它领域、其它方面的活动有着密不可分的联系。在幼儿园的活动里,还是比较倾向于主题网络式的整合模式,通过选择主题,目标定位、网络制定、主题的组织与实施等四个方面开展活动。

1.主题的选择

科学教育与艺术教育整合的主题需要同时具有科学探索和艺术审美特征,且要适合3—6岁不同年龄段孩子的心理发展水平的。如:①生命科学方面:动物、植物类的,如:小叶子大世界。②物质科学方面:各种各样的镜子、好玩的管子、车轮滚滚、魔法磁铁、瓶子一家亲、纸的世界等。③地球科学方面:水宝宝变形记、光影世界、五彩缤纷的色彩、云娃娃等。

2.主题目标定位

首先,科艺整合主题教育活动的主体是幼儿,我们进行科艺整合主题教育活动的目标也是为了幼儿能够获得更好的发展。其次,科艺整合主题教育活动的目标一定是能够促进幼儿科学水平与艺术水平的共同发展。此外,以科艺整合的形式来开展主题教育活动,这种整合能够促进幼儿对主题教育活动深入探究的。

综上所述,我认为幼儿园科艺整合主题教育活动的总目标可以是:

一幼儿通过科学探究、发现来拓展自身对事物的感受、表现与创造。

二幼儿通过艺术活动来加深自己对于事物的理解。

三幼儿在科学思维与艺术思维的良性互动中对主题展开更加深入的探究,丰富自身关于主题的感悟和认知。

在具体的活动设计时,我们可以通过区角活动与集体活动之间的科艺整合来完成幼儿科学与艺术能力协调发展的目标,也可以通过前后几次集体活动之间的科艺整合来完成幼儿科学与艺术能力协调发展的目标。

3.主题网络的制定

主题网络式的整合是以孩子感兴趣的一个主题,对主题所涉及到的内容,从不同的角度、不同的方向开展一系列相互关联的教学活动，是通过原有的主题预设和不断的生成相结合。

如,大班开展的科艺主题活动《各种各样的镜子》:

一生活中的镜子(幼儿寻找生活中的镜子,探索镜子的不同用途)

二照镜子(通过照镜子,发现镜子的成像特点,用绘画的方式表现幼儿的发现。)

三镜子真好玩(幼儿产生了对镜子的浓厚兴趣,生成了与平面镜互动的一系列游戏:对照的镜子、镜子的对应、镜子与光的游戏,游戏中幼儿发现了许多平面镜的奥秘,并绘画表征自己的游戏过程。)

四镜子打碎了(游戏中意外摔碎的镜子也成为老师的主题生成之一。通过提供具备安全性的软镜子,让孩子尽情地与碎镜子进行互动:看一看、摸一摸、照一照,发现了更多重复的成像,四双眼睛、两个鼻子、三个嘴巴、五个耳朵。。。碎镜子的成像带给孩子非常大的心灵震撼。这时,幼儿把自己观察到的成像用写生的方式表现出来,在创作过程中,幼儿的投入度很高,能够大胆用色,并对碎镜子里的成像展开丰富联想,进行借形想象。)

五镜子的家族(除了深入探索平面镜以外,孩子们对特殊的镜子也非常有兴趣。哈哈镜就是孩子们喜欢的,他们看着哈哈镜中的自己,迫不及待地要将奇特的成像画出来。)

六镜子的故事(在与各种各样的镜子互动中,孩子们会问:是谁发明了镜子?铜镜是古时候的镜子吗?)

七设计镜子(汽车后视镜可以帮助司机安全出行,还有哪些奇妙功能的镜子呢?未来的镜子还可以是什么样的?由此孩子展开了一系列的寻找与联想。)

从以上的例子,我们可以看出科艺主题活动的设计都是从孩子们的兴趣、感受、问题出发,将科学与艺术,想象与现实,创造与学习进行了有机的整合,孩子们的科学发现丰富了它们的艺术表现,艺术的想象又激发了孩子们的科学探索,而且主观认知与客观知识也有机地结合在一起,形成了互相补充。

四、幼儿园科学教育与艺术教育整合的效果及影响

1.拓展幼儿对事物的感受、表现与创造

科学探究为艺术活动提供了茂盛的生命力和源源不断的动力。在科艺整合主题教育活动中,幼儿通过仔细地科学探究,对事物的外在特征与内部习性、关系、构造的了解也会越来越深入。幼儿感受、表现与创造的范围和深度也会向着更加宽广和纵深的方向发展。

2.幼儿的大胆探索创新精神得到满足

科艺活动为孩子不断地创新注入了生命力,他们通过看一看、试一试,激发出问题,进而解决问题。如在科艺活动《轮子去旅行》中,有的幼儿要给汽车的轮子装一个书包,这个书包有一些按钮,它只要对着这些按钮说去哪里,就能去哪里了。有的幼儿要给轮子装上翅膀,这样它就能像蝴蝶一样飞起来了这些作品想象丰富,造型奇特。这也正是许多画家所羡慕和追求的另一类艺术境界。

3.幼儿的个性得到充分张扬

活动中,幼儿在创作出生动形象的画面时,他们常常会非常激动。有的幼儿一边画着画,一边自言自语,甚至手舞足蹈；有的幼儿在创作的过程中,嘴里一直念念有词,教师不仅听他们讲自己画里的故事,还把他们的故事记录在作品的背面。这样能对幼儿进行较为系统的跟踪,一方面记录下了幼儿艺术素养发展的轨迹,另一方面也可以从实例中反映教师艺术教学是否有效,需要进行哪些改进措施。幼儿在活动的开展中也充分表现出了大胆自信、健康向上、思维敏捷、语言流畅、表现自然、理解有深度等特点。

参考文献

[1] 柳志红[D].幼儿艺术教育与科学教育的融合研究,2003(6)

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