前言

教学评价作为教学活动中一项重要的、不可替代的内容，直接关系到课堂教学的效果和学生的学业成绩。教师应关注学习过程的思维和学生的行为，抓住评价的时机，以表扬学生的学业成绩，完善学业方法为主，要围绕教学活动主体进行科学合理的评价，明确评价目标，立足教学评价，确定学生实际情况，为下一步教学活动打下基础。

1.初中语文课堂教学评价的意义

1.1有利于构建活跃的语文课堂

教师如果想活跃课堂气氛，沟通是最重要的。教师和学生之间的交流是最重要的方面。这方面的主要功能是教师反馈学生后对学生进行广泛得多阶段评价，并根据教师的评价调整或升华他们的理解，深化学习效果。这种类型的课堂教学评价通过教师和学生之间的评价联系在一起。在师生之间的交流中不仅能实现教育目标，还能调整教师和学生的关系，创造平等的对话关系，这也构成了未来教育任务发展的基础。

1.2有利于学校推进语文课程改革

语文课程改革是一项复杂的任务，需要课程与教育的连接和创新发展，现代教学评价模式为新课程改革的重要组成部分，是实现"育人"终极目标的一项重要任务。课堂教学评价作为联系教师和学生的关键和语文教育的主要阵地，在课程改革的道路上起着桥梁和高架桥的作用。如果我们在教育中不重视评价，沟通中断，教育反馈不再及时有效，这将严重危害教育工作的进一步发展，新课程的改革也将举措维护困难。

2.初中语文教学评价中存在的问题

2.1评价目标重结果而轻过程

由于传统的教学观念，仍然存在一种"理想"的教学思想，即教师在评价教学时更注重学生答案的正确性和学生对知识的感知与吸收，在学习过程中忽视了思维的碰撞和学生感知的变化，使学生对学生的真实情况缺乏清晰的认识，导致教师设计的教学方法和内容以及学生的实际教学出现一定的偏差，从而降低了教学效果，增加了教学难度，甚至在一定程度上损害了学生的学习信心。

2.2评价过程重形式而轻实质

在实践中，很多教师发现，课堂教学评价没有传统的评分方法那样严格的标准，所以容易流于形式。有些教师错误地理解了课堂上的自由原则，认为只要学生回答问题，教师就必须表扬他们，教师并没有意识到盲目的鼓励会导致严重后果。另外，部分教师简化了教育评价，他们认为对学生的回答只有"非常好"和"还不够"这两种类型的评价。缺乏人文关怀的教师很容易导致这些评价语言的学生学习上的障碍。

3.初中语文教学评价的设计策略

3.1优化评价语言，提升学习品质与效率

在制定语言评估方法时，教师应表现出一定的专业性，并以学生的学业成绩作为自我激励学习的导向。新课程改革要求教师注重奖励性评价，一些教师在撰写反馈时形成了习惯性思维，通过采取一些常用评价方法，学生容易感到审美疲劳，因此，教师在科学评价学生的成绩时应更具创造性。学生普遍重视教师的评价，教师创造性地对待教学演讲，让学生形成学生主动学习的动机，自然给他们带来新的学习体验，激发他们的学习动机。教师通过评价的方式动员，使学生有机会进行更深入的思考，教师要对学生的思维活动有信心，及时进行评价和教学，提高学生的思维水平。

3.2以小见大，关注细节

课堂教学评价往往穿插于纷杂的教学过程与教学内容之中，教师必须抓住课堂的每一个瞬间，课程评价通常在复杂的学习过程和课程中进行。教师必须利用课堂教学的每一刻，注意每个学生对课堂教学的及时反馈。教师应该熟练利用教学评价进行有效教学，将教育细节转化为学生的学习动力，为学生提供发展的力量源泉，让学生对教师进行有效的反馈和评价。另一方面，教师不仅要注意语言的细节，还要注意学生的实践行动，对其作出中肯的评价。例如，在《茅屋为秋风所破歌》这首诗中，老师读到了这句话：“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑”，并引导学生在这句话中思考描写的场景和他们的构筑境界。学生们可能会回答：这句话用浓墨加上重彩，营造出一种阴郁、悲剧性的氛围，衬托诗人内心的悲哀。因为秋天雨点从天空降下来，所以做好了下雨的准备。听到了学生的回答之后，教师必须对他们进行鼓励。学生的回答很好。特别是在他特别强调"秋"时，诗人为什么强调"秋"呢？除了指时间以外，他还表达了什么意思？在对学生进行特别表彰之后，教师可以在学生发言后继续进行教学，比如收集关于"秋"的诗歌，考虑"哀秋"在古诗词中的应用。目的是收集学生演讲的细节，及时进行具体的教育评价。

3.3多维评价，发现亮点

斯塔佛尔姆是一位著名的教育评价家，他曾说过：评价不在验证，而是在变化。为了实现这一目的，教师应针对不同的学生进行评价。同时，也要求教师在从学生所答的问题和教学内容等方面对其进行多层次的评价。比如，我们在学习闻一多先生的《最后一次讲演》的时候，老师让同学们读讲义，让他们读出闻一多先生对反动派的逆行逆施、肆无忌惮地屠杀爱国者的愤怒，以及闻一多先生对国家和人民的一颗赤子之心。有些比较内向的同学，放不开声音，说话也很含蓄，很腼腆，这时老师要在课堂上给学生打气，比如：“这个学生发音很准，读音很准，断句也很准，但美中不足的是声音有些小，后面的同学听不见。这种好的演讲，难道不能让大家都听到吗？请你再来一次。”另外，有些同学急于表现自己，常常会加入很多多余的动作和语言，造成课堂教学秩序的混乱。对于这种类型的学生，老师应在保障课堂纪律的基础上给予积极的评价，教师可以把他们带到讲台上进行表演式演讲，然后给他们一些建议。这样，每个人的处境都会有很好的保障，并且因人而异的评价才是最为恰当的评价。

3.4语文学习档案袋评价

教师可以从学生初一入学开始就为每位同学设立一份语文档案袋，直到他们毕业为止。记录学生在三年内的学习进程和进展情况，利用学生的语文档案袋，及时根据学生的实际学习情况对教学进度进行适当的调整。该档案包由学生作品集、学生感悟、语文实践活动纪录三大部分构成，每个学期，教师可以邀请学生将自己最喜欢的几篇作文、读书笔记、朗诵录音等放入档案，这些都是学生的个人作品，这是一种让他们感到自豪的作品，让他们珍惜自己的劳动成果。然后，教师每个学期对学生的学习品质进行思考，并将其作为一种典型的课堂感悟，记录在了学生的语文档案过程中。同时，教师还可以邀请学生将参加的语文综合实践活动书写并放入档案袋。老师和同学们用文字和图画来记录学习过程，描述了学生初中生涯的所见所闻和感受，进而也对教师开展有效的教学评价奠定基础。

4.结语

评价是一种高度主观的行为，因此，教师在对学生进行课堂教学评价时，要尽量不让自己的主观思想影响，要客观、真实地进行评价。在课堂教学评价中，教师要坚持多元、多维度的评价，要有超越自己的视野和心胸，要与时俱进、以人为本、全方位思考，充分发挥语文课堂的教育功能。教师要不断强化自身的语言评价基础，树立科学、创造性的教学思想，用课堂教学评价来调动课堂气氛，激发学生学习的主动性。此外，老师的评语一定要发自肺腑，只有真挚的评语，才能让学生发自内心地接受，而不会有任何的反叛情绪。陶行知先生曾经说，心灵相通是教育的根本，老师只有发自内心地关心学生，学生才会发自内心地接受老师的评价与教诲，才能建立起一种融洽的师生关系，进而在这种互动的情感中，营造一个充满智慧与温馨的语文教学环境。

参考文献

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