一、STEAM教育理念与地理作业跨学科融合

1.STEAM教育理念

STEAM教育是一种全面的学习方式，它源于美国，不仅仅是传统的单一学科教育，而是一种将科学、技术、工程、艺术和数学融合在一起的超学科教育，它的重要性不亚于中国的素质教育，旨在培养学生的学科整合能力，让他们能够从多个视角认知世界，并有效地发现问题，解决问题，从而全面提升学生的综合素养。

STEAM教育在情境创设中运用不同领域的知识解决现实问题，而地理学科具有综合性、交叉性和区域性的特点，因此融入STEAM教育理念，可以帮助学生化化抽象为具象更好地理解地理事物之间的联系，进而培养学生的地理综合思维及素养。

2.地理作业的跨学科融合

为全面贯彻素质教育，落实“双减”，教育部发布的《义务教育地理课程标准(2022年版)》中提出要求用地理课程总课时的百分之一进行跨学科主题学习，即基于学生的基础、体验和兴趣，围绕某一研究主题，以地理课程内容为主干，运用并整合其他课程的相关知识和方法，开展综合学习的一种方式。它旨在强化学科间的相互关联，增强课程的综合性和实践性。

诚然，基于学科表征和素养要求，地理应加强跨学科主题探究，尤其在地理作业的设置上应根据实际情景，融入相应学科的知识进行综合实践活动，引导学生进一步理解所学知识，促进学科知识、综合能力以及核心素养的融通，进而提升学生解决实际问题的能力，做一个有用的地理人。

二、STEAM教育理念融入地理作业跨学科设计的可行性

STEAM教育理念和地理作业跨学科设计均旨在通过创设某一情境，融入多学科知识，实现学科互容，有效解决实际问题。因此，STEAM教育理念能够为地理作业跨学科提供理论指导及依据，高效解决地理教学的重难点。例如，在讲授地球近日点和远日点的公转速度时，如果要求学生机械性背结论，往往会出现知识的混淆，但穿插物理开普勒第二定律进行补充说明，或是穿插数学知识面积的计算，亦或是作物生长速度与太阳的关系特点等，通过多角度多学科的渗透，让学生真正理解知识点，进而形成正确的记忆，那么答题时就会事半功倍。

三、基于STEAM教育理念的地理作业跨学科设计的实践应用

植被是自然地理环境的组成要素之一且各要要素间相互作用、相互影响，具有牵一发而动全身之能，当植被发生变化时，意味着自然环境的其他要素也会发生变化。近年来，以植被作为切入口的试题屡屡出现，这类试题有利于深挖地理素材，整合地理思维，实现地理核心素养的的考核。学生往往无法挖掘素材背后的信息点，导致答题流于表面，易入陷阱而导致失分。所以为了提高这类题型的解题能力，可以充分利用周边资源，融入STEAM教育理念，设计地理作业跨学科实践设计活动，引导学生通过真实情境，通过跨学科的视角分析湖光岩地质国家公园植物的选择与配置的影响因素，培养学生的观察力、认知力、合作力及创新力，完善自己的地理知识框架。

一是明确实践目标

通过实地考察湖光岩地质国家公园的常见植被，观察他的形态特征及生长环境，查阅资料分析其在我国分布范围、功效及原产地生长习性，进而分析其与湛江自然环境的关系，并撰写相应的实践报告；从植被选择和配置的角度，探究植被的生态作用，并根据湖光岩地质国家公园的生态理念设计一份以植被为主题的宣传海报。

二是实践过程

1.地理教师预先踩点，确保实践作业的顺利完成。其次，召开动员会议，向学生介绍湖光岩地质国家公园的概况，明确本次实践作业的目的及意义。再次根据本次报名的人数进行分组，指导各小组确定组长、识别员、记录员、摄影员、绘图员等。组长负责管理协调，维持纪律，根据分发的景区地图将组员带至相应的观测点进行实践活动；识别员利用手机识花软件进行植物检索，根据实践表格筛选有效信息；记录员负责记录植物调查表；摄影员负责植物表征及小组活动场景的拍摄；绘图员负责勘探区域简图的绘制：水景区、草坪区、森林区等。

2.现场调查结束后，利用书籍、网络等资料查询所负责区域植被的拉丁文、中文名，主要是植被的生长习性，包括温度条件，降水条件，光照条件、土壤条件、地形特征等，以及他的主要应用功能，同时查询并记录湛江的气候、土壤、地形条件，最后完善调查表格。

3.综合考察内容和资料，书写调查报告，内容可以是园区植被生长习性与湛江当地的自然环境的比较与分析；园区植物的景观配置和用途的分析；或是对园区的生态结构进行探究。

4.结合调查地图、调查报告及相关资料，绘制符合生态宣传的海报。

四、结语

本文从理论与实践出发，探究STEAM教育理念融入地理作业跨学科设计的可行性及应用。以此为基础，以湖光岩国家地质公园植被调查实践活动为切入口，带领学生识别园区乔木、灌木、草木等8大类植被，联系各种植被的特征及生长环境，加深学生对于植被与环境的相互关系的理解，渗透人地协调观的教育，培养了学生的团队合作精神和行动能力，同时有效提升了“地理实践力”学科素养，在激发学习兴趣的同时，增强了对家乡的热爱及对家乡建设的关注。

当然，本次实践也存在一些不足，例如：如何做到STEAM教育理念与地理作业跨学科的有机融合，如何做到跨学科的巧妙融合，如何让学生主动发现问题、解决问题等，需要我们对STESM教育理念、跨学科融合及地理学科素养进行更深入的理解、思考与探究。

参考文献：

[1] 基于STEAM教育理念的校本课程标准化设计[J]. 庞雯文.中国标准化,2022(06)

[2] STEAM教育理念在地理研学旅行课程设计中的应用——以“鸡冠洞研学实践活动”为例[J]. 张义龙;来风兵.新课程导学,2021(18)

[3] 基于STEAM教育理念的高中地理实践力的培养策略. 査金雯.求知导刊,2021

[4] 核心素养背景下STEAM教育在高中地理实践活动中的应用. 杜淑丹.中学地理教学参考,2019

注：本文系广东省教育科学“十四五”规划课题基于STEAM教育理念的地理作业跨学科设计研究（立项编号：2022YQJK275）的阶段性成果