随着新高考的实施，情景化考题日渐增多，诗歌鉴赏一直以来都是学生学习的难点所在，所以古诗词的情景化教学也就显得尤为重要。此外，新教材的古诗文设计改变了以往的以朝代或题材为依据的编排，将诗歌至于不同的单元目标下，多以群文呈现，另外新增了“古诗词诵读”部分，诗歌整体数量增加，内容更丰富，使古诗词教学增加了难度。调研中发现，目前高中语文古诗词的教学方式相对单一，多数以解诗、读诗、背诗为基本模式，情景化教学往往存在情景虚假化和情景随意化等问题，不能将诗歌与学生的生活和情感有效联结，多文本比较鉴赏虽然有开展但方法不够系统，课堂效率低下，更有甚者仅是为积累和解题而教诗，忽视了诗歌的品鉴、吟诵、传承，导致学生逐渐失去对古诗词学习的兴趣。“只有将学习镶嵌在它所进行的社会的和物理的境脉中，有意义的学习才会发生”^[1]。因此，通过创设灵活的、多样的、有挑战、有趣味的情景，来真正激发学生的想象力，引导学生建立与文本、诗人之间的内在联系，实现三者之间的对话，进而体会诗人借助诗歌表达的思想感情，达成学习目标，落实学科核心素养。因此，笔者结合高中语文教学实际，探讨古诗词情景创设的策略，以期提高诗歌鉴赏的学习效率，培养学生综合能力。

第一，围绕教学目标创设一以贯之的学习情景。教学目标是情景的灵魂，创设的学习情景是为特定的教学目标服务，并最终指向提高学生的语文核心素养。在课堂教学中借助大情景与层进式问题串相结合的设计模式，情景任务可以充分调动学生的原有认知，并让学生的原有认知与新知识建立起联系，而层进式的问题串可以促使学生积极主动建构知识框架，从而进行较为复杂的思维活动，达成对思维的训练，提升关键能力。例如，在教学《琵琶行》一诗时，围绕“欣赏诗中精妙的音乐描写，感受诗人的情感世界”这一教学目标，设计如下情景：“《琵琶行》入选本月的诗词鉴诵会，请你设计拍摄脚本，并拍摄一段朗诵小视频参与本次活动”，在此情景任务下设计了“谁识琵琶行（设计视频背景）”、“谁知琵琶语（选择合适的配乐）”、“谁解琵琶情（感知天涯沦落人）”、“谁诵琵琶曲（选出最佳朗诵者）”的问题串，层层铺垫，步步深入，让学生在解决具体问题中完成既定的学习目标，也更好地发挥了诗歌教学的传承功用。

第二，依据文本特点与具体学情创设真实的、灵活的、可操作性强的情景。“教学环境的真实不等于生活环境的真实”^[2]，课堂情景的真实性体现在情景符合现实生活和学生的发展需要，所以，教师应尽可能利用真实生活资源创设真实情景，比如借助名家诵读、图片展示、情节表演、经典传诵等活动，引导学生通过合理的想象去体验诗歌情景，既能激发学生的兴趣，又能促进学生的思维发展。例如，在教学《蜀道难》之时，为学生播放濮存昕朗诵的音频，让学生在名家的诵读声中充分发挥想象力，为本诗配图，以文字展现配图要素。在用散文化的语言文字描绘图景之后，再为学生播放蜀道视频，使学生充分感受到文字本身的力量，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。在教学《芣苢》《插秧歌》联读之时，鉴于学生很少接触具体劳作的现实，为学生展示劳动用具和劳动场面的图片，播放劳动号子的音频，可以使学生在热闹而真实的氛围中进入学习情景，再让学生通过想象补充劳作者的对话，丰富诗歌内容，深入感知劳动之美。

第三，围绕诗歌的艺术匠心创设兼具语文性、挑战性与趣味性的情景。“在心为志，发言为诗”，教师在教学中要以诗文的艺术匠心处为抓手，利用具有挑战性、趣味性的情景，帮助学生理解诗歌，感受诗歌经久不衰的独特魅力。所谓艺术匠心，笔者认为就是语言的细微处，在诗歌中的表现或是独特的意象，或是深刻的情感，或是细致的描写，它可能是显性的，也可能是隐性的。例如，在教学《将进酒》时，抓住显性的“酒”这一细节，将诗歌设计为“把酒”、“饮酒”、“劝酒”、“换酒”四个情景，让学生在这些情境中通过诵诗、品诗感受诗人愁闷、恣意、慷慨、狂放的情绪变化，感知诗人在穷困之中的狂放不羁。在教学《临安春雨初霁》时，则利用隐性的“对话”来创设情景：“品一品：陆游与临安的对话”、“想一想：陆游与自己的对话”、“忆一忆：陆游与时代的对话”、“写一写：我与陆游的对话”，从文本细读到语言应用，从学习一首诗到认识一位诗人，既让学生学到了基本的鉴赏方法，也使学生感受到诗人的人生追求，丰富学生的人生感悟，完成思维品质的提升。

第四，结合群文教学的特性创设具有联合性、创造性的情景。新教材的古诗文设计改变了以往的以朝代或题材为依据的编排，将诗歌至于不同的单元目标下，多以群文呈现，以群文的主题思想共通点为抓手设计情景，在对比异同点中扩展学生的视野，提升鉴赏能力。例如，在教学《梦游天姥吟留别》和《登高》群文阅读时，设计如下情景：“校刊古诗词专栏选定《梦游天姥吟留别》和《登高》两诗入刊，现向全校征集诗歌插图，并为诗人拟写访谈录，入选同学将获得‘诗歌小达人’称号”，李白和杜甫为唐诗的两座高峰，通过情景让学生在绘景中感受两人不同的诗风，在对话中感知诗人的形象与情感，在对比中体会不同的人生追求，由此获得丰富的阅读体验，提高审美情趣。

综上所述，古诗词情景化教学应当从实际出发，创设丰富多样的学习情景，设置有梯度的学习任务群，来有针对性地解决传统诗词教学存在的现实问题。教师应该明确情景化教学的内涵和特点，立足课堂教学的实际，不断完善和优化情景教学设计，从而使学生得到有效的引导，推动高中语文古诗词教学有效性的全面提升，为中华传统文化在当今社会的传承贡献力量。

参考文献：

[1] 巩子坤,李森.论情境认知理论视野下的课堂情境[J].课程·教材·教法,2005(8).

[2] 荣维东.写作任务的情境化设计[J].语文学习,2022(1).