引言

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）强调，要遵循学生身心发展特点和成长规律，强化课程设计的整体性。单元教学设计是教师依据学生的认知发展需要，为实施学科课程而以一个单元为单位，从整体上统筹规划学生学习需要建构的核心知识、关键能力和必备品格，凸显教学过程的整体性、递进性、关联性。单元教学设计要求教师更系统化、结构化地对教材内容和教学组织进行构建。

一、初中道德与法治课程大单元教学设计的意义

（一）有助于强化课程育人理念体现

道德与法治课程涉及诸多知识、概念，其除了对常规的知识传授之外，还强调对立德树人理念的体现，要求教师通过精心设计、创新形式、增设内容来提升教学水平，并以道德与法治课程为媒介来引导学生树立正确价值导向，帮助学生端正态度并培养良好习惯。同时，道德与法治课程大单元教学设计的实施，可实现对学生进行科学文化、道德品质的共同培育，通过整合教学资源、优化问题设置为学生创设自我发展空间，在为学生传授相关知识内容的基础上，以潜移默化的形式来强化学生观念树立、能力培养，进一步促进道德与法治课程育人价值的全面体现。

（二）推动学科教学创新

初中道德与法治学科教师通过引入核心素养相关理念，也可以较好地推动学科教学的创新拓展。现阶段部分教师在课堂教学中都较为依赖灌输式教学法，导致课堂教学的趣味性不足，很难取得预期教学效果。但是在应用核心素养相关理念以后，教师就需要在课堂教学中积极发散学生的学科思维，提高学生的学科实践能力。想要达到这些目标，教师就要积极更新自身的教学理念，并灵活使用多种教学方法。这样以后，学科教学就能取得较好的创新效果，促进学生综合学科素养的有效提升。

二、初中道德与法治教学中存在的问题

在初中道德与法治的教学上，教师们常习惯于把自己置于课堂的主导地位，而学生则处于被动吸收的位置。教学模式大都以教师提出问题、学生回答为主，课堂上缺乏足够有效的互动，课后的知识巩固往往通过做题的方式来达成。甚至，部分教师过于强调考试导向，把做题讲题当作上课的重要环节，忽略了对学生核心素养的培育。道德与法治课程本身就是一门偏重理论的学科，采取单一的教学方式，就会导致课堂内容过于枯燥，学生丧失学习的兴趣，最后又导致教师的教学难以推进的恶性循环。

三、新课标引领下初中道德与法治学科单元教学设计的有效策略

（一）明确单元教学主题，完善单元整体教学计划

在大单元教学模式中，首先要明确教学主题，围绕课程目标制定有条理且完善的教学计划，使学生通过整体化学习把握单元内各个知识点的内在联系，并在深度探索中发掘知识重难点，形成主次分明、结构清晰的系统性教学计划。其次，在初中道德与法治课程的单元教学中，要提炼单元的“大概念”，引领学生整体化探索，在思维的层层递进中实现知识的内化与能力的迁移。例如，在“参与公共生活”的大概念学习中，教学计划主要分为“参与社会生活”与“参与国家生活”两方面，要在真实的社会生活中培养学生的社会责任感，使其认识到自己在道德与法治两个领域应担任的义务和责任，并在此基础上引出参与国家生活，将已有知识迁移到新层面，形成“热爱祖国、国家利益至上”的道德观点。

（二）单元活动设计体验化

单元教学内容需要一系列行之有效的教学活动加以呈现。设计教学活动与整合单元资源是单元教学设计的重要环节。《课程标准》指出，道德与法治学科教学中要引导学生参与体验，促进感悟与建构。因此，单元活动设计应注重开展体验式学习，引导学生通过实践来获取知识，通过活动促使学生参与学习过程，从而培养学生的道德素养，发展学生的思维能力等。第一，单元学习活动要变被动活动为主动活动。一方面，学习活动中创设的情境蕴含价值判断，学生在活动角色中能够身临其境地感受情境创设的矛盾、冲突、困惑等，从而引发思考。另一方面，学习活动创设的情境要紧密联系学生的生活实际，拉近知识与学生的距离。第二，在单元教学活动的设计中要关注学情，重点分析学生参与单元学习时的状况，判定学生具有的一般心理特点和起点能力，了解他们完成特定学习任务的认知基础与技能。教师应根据学生的现有学习水平设计分层活动，不搞“一刀切”，要让每个学生自主选择学习活动范围，有针对性地开展学习活动。

（三）明确单元教学目标，优化课堂教学过程

初中道德与法治课程中大单元教学模式的应用成效受到教学目标的直接影响，所以教师需在教学前做到对教学目标的清晰、明确设置，基于对各单元教学内容的分析，依据学生实际特点与基础来优化教学过程，以期通过大单元教学设计来提升道德与法治课程教学质量。而为保证教学目标设定符合大单元教学要求，首先要求教师做到对单元课程内容的深度剖析，确定学生单元学习内容涉及哪些方面，了解单元主题中核心知识的分布与构成，对主题单元中蕴含的教育观念、育人思想进行全面分析。其次，要求教师结合学生情况对目标进行优化设计，充分考虑到学生在大单元教学中可能出现的认知困难、疑难困惑。最后需整合学生起点、教材内容、课程标准等方面来形成科学且合理的教学目标。

（四）结合单元教学特点，创新单元整体教学形式

大单元教学模式的特点在于能够架构相关知识的联系，以主题任务为线索促进学生展开探索式学习的教学模式，避免了传统教学中模式化、碎片化的问题，使学生在单元主题的串联中从浅层学习走向深度学习。作为一种新颖的教学模式，大单元教学也需进行创新优化，结合单元教学中“整体架构、任务驱动、意义建构”的特点，以多样化的教学方式提高学生的主观能动性。初中道德与法治大单元教学中可分为单元开启课、主题活动课、专题练习课、长周期作业等多种课型，每一种课型都是对原有教学模式的创新，如专题活动课中利用项目探究、任务驱动的学习方法，促进学生在主题探究中深度学习；长周期作业具有时间跨度大的特点，并且具有跨学科应用的特点，可将其带入社会生活、文化生活、网络生活，引领学生践行道德品质与法治观念。

结束语

创新初中道德与法治教学模式，可以构建良好的课堂学习、创新发展环境，提升课堂教学质量。学生在全新教学模式下能主动了解道德与法治知识，开阔自我知识眼界，夯实理论学习基础，提高创新思维意识。初中道德与法治教师应积极开展信息化教学，为学生打造数字化学习平台，突破传统“灌输式”教学模式，给予其自主学习的空间，使其掌握学习的主动权，由此提高课堂教学效率，推进学习资源建设，满足学生的多样化学习需求，既丰富了课堂教学内容，又提高了教学效率。

参考文献

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