一、前言

所谓美术学科的“单元教学”，是指基于小学美术教材中的某一单元或一些关联性较强的美术知识，根据学生学情调整教学方式，让学生在具有针对性、有效性、科学性的教学中进行学习的教学模式。单元教学模式下，教师在教学时不能只关注教学生画画，还要以核心素养为培养目标，在分析小学美术教学知识点的基础上，找到各知识点之间的关联性，让零散无形的知识变得体系化、具体化，从而提升美术教学成效。

二、小学美术主题单元教学的实施价值

首先，在小学美术教学实践中融入主题单元教学模式，有助于调动学生的学习兴趣，让学生在主题单元教学模式下主动探索，提升学习效率。主题单元教学不仅是对小学美术课堂教学模式的优化和创新，还是从“以知识为重点”向“以素养为重点”的教学理念的跨越，能够使零散、繁杂的小学美术知识点更为系统化、结构化，使美术教学更为高效。

其次，在小学美术教学实践中融入主题单元教学模式，有助于构建多元化的教学模式。随着年龄的增长，小学生的自主意识有了一定的发展，逐渐具备一定的自主学习能力，因此传统教学模式已无法满足他们的学习需求。而主题单元教学既能弥补传统教学模式的弊端，还能在整合教学内容的基础上丰富教学内容，优化教学方式，让学生开阔学习视野，丰富知识面。

最后，在小学美术教学实践中融入主题单元教学模式，有助于发展学生的美术素养。教师在小学美术教学实践中采用主题单元教学模式，不仅能够灵活调整教学内容，明确教学目标，还能让学生在系统化、全面化的单元教学模式中发展审美判断能力、美术表现能力等。

三、小学美术主题单元教学的实施策略

（一）明确主题单元教学目标

小学美术教师在进行教学时，只有明确了单元教学目标，才能高质量地开展教学活动。因此，在应用主题单元教学模式开展小学美术教学时，教师要根据小学生的身心发展规律以及实际学情明确主题单元教学目标，让学生在有方向、有目的、有指引的美术学习中，提升自身的综合美术素养。

（二）了解学生的实际学习需求

教师在教学的过程中，要意识到“合适教学”的重要性，只有运用适合学生的教学方式，才能让学生获得最佳的学习效果。因此，在构建小学美术主题单元教学模式时，教师不仅要革新教学理念，还要在充分了解当下小学生实际学习需求的基础上，结合主题单元教学内容，为学生搜集丰富多元的学习素材，帮助学生开拓视野，冲破美术学习瓶颈，发展美术素养。

例如，人教版小学美术四年级下册第5课“色彩的明与暗”、第6课“色彩的渐变”、第7课“色彩的情感”均与色彩有关，四年级的小学生已经具备了一定的自主学习能力，因此在开展主题单元教学之前，笔者专门为学生安排了自主探究环节，让学生利用课余时间，阅读教材对这三部分知识的介绍，完成以下任务：通过对学校环境以及生活中各种事物的观察，体会同一事物在不同颜色光照条件下的颜色变化情况；分析同一系列不同颜色的明暗关系和其所能表达的情绪内涵。

在正式教学时，笔者给学生预留出充足的时间，让学生分享自己的探究结果，满足学生的学习需求，使学生在主动探究、思考、解决问题的过程中有所收获，获得提升。教师通过分析学生的学习需求，落实主题单元教学，既拓宽了学生的学习视野，又促进了学生综合美术素养的提升。

（三）科学设计主题教学任务

小学生能否真正參与到主题单元教学中，能否真正地学习到美术知识，与教学任务的设置有很大的关联。小学美术教师若给学生设置的任务过于简单，则很难激发学生的探究兴趣；而若教师给学生设置的学习任务难度超出了其认知能力，学生可能会无从下手，难以达到预期学习目标。这就需要教师提前分析学生的学习情况和美术能力，在此基础上为学生设计有针对性的探究任务，激发学生的参与热情，使学生获得美术素养的提升。

例如，人教版小学美术五年级上册第13课“太空新居”、第14课“会跳的玩具”和第15课“神奇的装饰柱”的内容都涉及了“创新”、“设计”等主题。因此，在实际教学中，笔者就以“设计”为主题，整合这三部分内容，引导学生充分发挥想象力，设计外太空的生活环境、居住环境以及学习环境等，在充分讨论、构思之后画出设计图，完成自己的作品，并分享自己的设计思路，展示最终成果。

教师通过发现并整合主题相近的课程，并为学生布置主题任务来开展教学活动，不仅能够切实提升学生的创新能力、表达能力和绘画能力，还能发展学生的想象力和创造力。

（四）构建真实主题教学情境

陶行知说“生活即教育”，生活中有丰富的美术教育资源，教师在教学过程中，通过构建真实的教学情境开展主题单元教学，不仅能使学生获得真实的学习体验，还能有效提升学生的探究能力和实践能力。因此，小学美术教师要充分结合教材内容，融入小学生熟悉的生活元素、生活事件、生活场景等展开教学，从而不断深化学生对美术知识的认知。

例如，人教版小学美术四年级下册第1课“聚聚散散”、第2课“点的魅力”、第3课“‘五谷’作画”，这三部分课程内容都涉及了“团聚”和“分散”的主题，因此笔者就整合了这三部分知识，开展主题单元教学活动。

首先，笔者通过多媒体设备播放了一些人们聚散离合的场景，让学生通过观看视频，真切地体会“团聚”和“离散”这两种不同的状态。其次，笔者展示了课间休息时，学校操场上学生们自由活动的“离散图”，以及当上课铃响之后，上体育课的学生们迅速汇集起来的集合画面。最后，笔者让学生基于对视频和图片的观察，创作自己心目中想要表现的“团聚”和“分散”。学生在教学情境的引导下产生创作灵感，打开创作思路，完成作品创作，实现了美术技能的提升。

结语

综上所述，小学美术教师可以从明确主题单元教学目标、了解学生的实际学习需求、科学设计主题教学任务等六个方面开展主题单元教学，使学生在美术学习中产生学习兴趣，主动参与课堂活动，享受美术带来的美妙体验，实现创作能力和美术素养的提升，为自身更好地发展奠定坚实基础。

参考文献

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