引言

“理必求真，事必求是，言必守信，行必踏实。”议题式教学作为与新课标要求相适应的新型教学方法，具有开放性、实践性、主体性特点。其主要是围绕“议题”展开一系列教学活动，重点强调学生“议”的过程和结果的表达，这样不仅可以提高高中思想政治教学效果，帮助学生加深对思想知识的理解和掌握，而且还可以有效的培育高中生的思想政治学科核心素养。为此，在日后的高中思想政治学科教学中，教师有必要以学生为主体，不断反思教学模式及方法，从而提高议题式教学的应用效果，并提升学生的学科核心素养。

一、概述

（一）议题式教学的内涵

议题式教学，即教师在熟悉教材内容及新课标的基础上，根据学生的认知能力确定相应的议题，然后以“议题”为线索设置不同的问题，引导学生参与到教学情境中，使其可以开展探究、讨论等活动，从而促进学生实现全面发展。

（二）高中思想政治议学科议题式教学的必要性

议题式教学作为满足新课改要求的重要教学方法，不仅可以培育高中生的学科核心素养，而且还可推进人才培养模式的变革。由此可见，高中思想政治学科议题式教学非常有必要。第一，落实活动型学科课程。活动型学科课程是议题式教学的主要抓手，其主要通过选取和收集贴近社会生活以及能够引起社会关注、讨论的话题和材料等，让学生在积极主动参与课堂活动的同时，也可以参与到课外实践中，从而促进学生的全面发展^[1]。第二，改进教学方式和学习方式。受应试教育的影响，以往的高中思想政治教学基本上都是以灌输式、填鸭式教学为主，在一定程度上剥夺了学生的主体地位和师生互动。而将议题式教学应用于高中思想政治教学中，则通过以“议题”为线索设置不同的教学活动，充分体现学生的主体地位，使其参与到各种教学活动中，这样不仅可以改变以往的教学方式和学习方式，而且还可以增加师生之间的互动，使学生更加适应课堂节奏，不断提升自我。

二、"问题"与"议题"——高中思想政治学科议题式教学策略

（一）统一知识传授与价值引领

1.提问，深入教材

高中思想政治学科在授课之前，教师可以提前抛出吸引力强、关注度高的问题，引导学生分析并与其共同解决，最终得到问题的答案。这样不仅可以帮助学生熟悉以往学习过的知识，而且还可以锻炼学生的思维意识^[2]。例如，在《新民主主义革命的胜利》这一节教学之前，教师可以通过《七律·长征》创设教学情境，然后提问学生：“抗日战争三个阶段中，中国共产党面临的主要问题各是什么？又采取了哪些措施？”然后让学生分析得出中国共产党在抗日战争的恶劣环境中的发展与壮大的结论。之后再逐步引出课程中中国共产党成立、新民主主义革命、新中国成立等关键内容进行教学，以此营造活跃的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，从而提高教学效果。

2.重议，提升素养

在准备“议题”的时候，教师有必要结合不同学生的学习情况，收集与课程内容相关的材料，然后与学生共同讨论和整理材料，从而加深对知识的理解。在“议题”讨论过程中，教师还可以设置子议题，引导学生深入思考议题，以此加深学生对知识点的理解，使其学以致用。例如，在《我国的个人收入分配》教学的过程中，很多学生对这一部分知识的了解并不深刻，教师可以通过活动导入，为学生出示社会收入分配比例图，让学生在直观了解人民收入分配情况的前提下，设置接受不平等收入的活动，然后再小组合作讨论“收入不平等怎么办？”等问题，并从中找到解决办法，之后再以小组为单位汇总，并再次讨论不同意见。在讨论的过程中，教师需要及时了解不同小组的讨论进度，并适度给予指导，从而提高学生的实践能力。

（二）促进学生主体回归课堂

学生作为高中思想政治学科教学中的主体，教师在教学过程中可以选择一些贴近学生生活的“议题”创设情境、设计问题，这样不仅可以吸引学生的课堂注意力，激发学习兴趣，而且还可以提高课堂教学效果^[3]。例如，在《构建人类命运共同体》教学的过程中，教师可以设计有趣的故事引出人类命运共同体的概念和重要性，然后再与学生共同讨论人类命运共同体的历史渊源、发展过程和其可以给当代社会带来的变革，之后再由小组选择、讨论分析不同国家的经济、文化等，最后得出在日常生活中如何践行人类命运共同体的目标。这样不仅可以激发学习的学习积极性，而且还可以培养学生的学科核心素养，促进其全面发展。

（三）提升学科素养

在高中思想政治学科教学中，议题式教学是满足新课标要求的活动型学科课程的有效教学模式，其主要通过借助不同的活动方式，鼓励学生运用相关的知识和经验等表达自己的观点、解决问题。在设计议题的时候，其不仅要具备可议性，同时也要贴近教学目标和教学重难点，这样才可以有效的锻炼学生的思维能力。在学生“议”的过程中，教师也要随时观察不同小组学生的想法。针对思维活跃且观点无误的学生，应用及时给予肯定和表扬；针对思维陷入僵局的学生，教师需要及时给予指导，让学生通过引导可以找到思考的方向，从而使其可以锻炼思维，加深对知识的理解。与此同时，在讨论结束以后，教师针对不同小组的汇报情况，也要给予适当的总结和评价，使学生可以形成正确的认知和三观，从而有效的提高学生的学科核心素养^[4]。例如，在《法律保护下的婚姻》教学的过程中，教师可以由《民法典婚姻家庭编》食品 导入课程，提问学生什么样的婚姻受法律保护？法律又保护婚姻的哪些方面呢？之后再结合课程要求，设置没领证、办了酒席生了娃算不算结婚？等系列情境，然后让学生小组分析、讨论，最终使其可以得出结婚的法定条件及结婚的意义等结果，以此使学生可以在日后的成长中可以遵纪守法、按照法律要求结婚生子。

结论：通过上述文章的研究可以得知，议题式教学在高中思想政治学科教学所能发挥的作用是其他内容不可替代的。长期以来，高中思想政治教学都陷入“灌输式”的教学模式，教师不停的讲，学生只能被动的接受，到头来不仅课堂教学效果不好，而且也影响了学习积极性。而议题式教学既能激发学习兴趣，又能更好的培养高中生学科核心素养。为将其作用充分发挥，教师可以根据新课标、新高考要求不断挖掘议题式教学方法、调整教学方案、设计以“议题”为线索的课堂情境和活动，以确保思想政治知识通过不同形式渗透于课堂教学中，从而加深高中生对思想政治知识的理解和掌握。

参考文献：

[1]邹婵,黄田秀.学科核心素养下高中政治议题式教学的困境与对策[J]. 岭南师范学院学报,2021,42(4):83-89.

[2]刘婉灵.议题式教学在高中思想政治理论课中的运用研究[J]. 吉林省教育学院学报,2021,37(7):122-125.

[3]李春花.挥议题之笔承思政之情——高中思想政治议题式教学实践探索[J].中学政治教学参考,2021(15):46-47.

[4]唐璞.高中思想政治课议题式教学的设计[J].科教文汇(中旬刊),2021(5):151-152.