历史教学一直都是初中教学中的一个重要学科，它里面包含了丰富的历史文献。有朝代更替乱世出的英雄人物、有不惧牺牲与敌人抗争到底的战争英雄，也有为了促进新中国的发展而废寝忘食做出伟大贡献的英雄。开展历史教学可以让学生通过学习建立正确的人生观、价值观和思想道德观。“德”是一个人立足的根本，缺失了德行的人注定无法走的长远。初中的学生他们的人格还没有完全的形成，正是德育教育的关键时期。所以老师要抓住这一关键时期，有效的将德育与历史教学相结合，提升学生的道德水平和境界，引导学生建立正确的道德体系，提高道德素养。

一、初中历史教学中的德育渗透必要性

对于初中阶段的学生，正处在身体与心理发展的重要阶段，在此阶段也是学生塑造其人生观以及养成良好行为习惯的一个重要阶段，在此阶段中开展德育的教育能够获得效果显著的效果，所以在初中阶段的历史教学过程中渗透德育的教育有着非常重要的意义。初中阶段的学生正徘徊在一个人生成长道路中的一个十字路口，其具备非常旺盛的探索欲望及好奇心，对于未知的事物会产生非常强烈的兴趣，在此时为学生传授思想道德教育能够有着事半功倍的成效。因此在这个阶段中对学生进行积极正确的引导，能够帮助学生形成一个正确的思想观念。在历史课程的学习中可以让初中阶段的学生将古人的各项经验进行有效的汲取、对前人的思想也能够进行有效的借鉴，进而对初中阶段学生的思想以及观念的发展与形成提供很大的帮助。初中阶段的历史课程不仅会涉及到我国的历史，也会对世界历史有一定的涉及，课程教学内容中所蕴含的价值观念等相关内容能够对初中阶段的学生起到重要的启发作用，在其德育的学习与发展会提供非常有益的帮助，这也是在初中历史学科的教学中渗透德育教育的一个至关重要的因素。

二、初中历史教学中德育渗透的原则

在初中阶段的历史教学中渗透德育教育的元素与内容，需要严格遵守多个原则，其中最为基本的原则就是事实就是，教师在教学中只要把握这一原则，便能抓住其根本，而实事求是这个原则主要是通过以下几点进行表现的：

（一）求真忌假的原则

首先是史实要真的原则。历史主要就是指已经逝去且还客观存在的事物，同时对于这些事物也不能进行随意改动，更是无法进行改变的，其与文学有着本质上的区别。因此对于历史上存在是实际情况要必须且完全的尊重，最大程度的保障其能够“字字有出处、事事有依据”。在历史的相关实际情况之外所创设出来的，历史上不复存在的事物，以此运用一些模糊不清或者是虚假不实的文化来教育学生，以此来在学生的成长与发展中渗透德育的教育，属于欺骗，当然此种教育的结果与效果也是经不起时间的推敲，因此会难以进行持久的发展，甚至还会与教育者的主观愿望出现相反的情况发横。在信息网络如此发达先进的现如今，此种情况更是如此。

其次是感情要真的原则。初中历史教师所讲授的真实历史的时候，所表达出来的感情也是真实无疑的。在随着对历史的相关事件、人物进行评述的时候所流露出的真情实感、喜怒哀乐均是最为真实的，学生在此氛围中对此些知识内容进行学习会使其随着教师对历史评述而产生与教师同样的情感感悟，以至“观史如身在其中”动人心者，莫先乎情”。初中阶段的历史教学最基础的就是通过真实的史实来切实说服听众。因此在教学中以情动人具有非常重要的作用。这其中的原因是由于人类的接受教育的时候，首先要让受教育的人员从其自身的情感上进行接受，以此方能由其情感上升到思想上的绝对认同。每个人在情感要远比其个人的思想具有更为广阔的领域，且同时思想也比情感内容更加深刻。教师在对一些史实进行绘声绘色的讲述的时候，会通过自身良好的心理品质以及最为真挚的情感流露来进一步陶冶学生的情操，通过言行一致的思想作用来对学生的言行产生积极的影响，这就是在初中历史的教学中将德育教育渗入其中的一个从情感方面上升到思想的认同所必须要经过的一个途径。因此对于真实的历史在简述的时候融入自己真实的情感，是非常不容易实现的。但是只要初中历史教师通过各种方法与方式来吸纳丰富的历史事件内容，通过自己全部的情感投入来讲授，而不仅仅简单的从其主观方面进行臆想。同时能够经过对历史的相关实践内容去粗求精、除伪求真的进行全面细致的分析，然后在历史的史实与最后得出的结论进行有机融合便可以很好的完成德育理念的渗透。

（二）求实忌空的原则

在德育的渗透过程中需要将其落实在实处。德育不能得到有效的落实，是目前教育行业中存在的一个非常严重的弊端，因此在德育教育的落实方面，要充分对以下两个前提进行思考：

一方面是德育目标的制定要精准，不能盲目的进行拔高。不能出现假、大、空的情况，不顾历史的客观史实的德育教育则不会真正的进入到学生的内心深处，更不会为学生留下任何的印记与记忆。在德育的渗透中，与其模糊不清的大且空的好看，还不如真真切切的小但中用来的实在，因此首先要从大处着眼、小处着手，切忌不能因为其“小”而不为所动、不予施教。

另一方面就是教学要与实际情况进行紧密联系。初中的历史课程教学在与实际相连非常重要。其中的关键就是要如何进行紧密的联系，此处的联系不是将这二者牵强附会的捆在一起，例如在讲解关于革命先烈为了新中国的诞生而奉献出其无私的生命，不能以此就要求学生在实际中要大公无私而不讲求自己的需求。如此授课从表象上来看比较正确，但是却缺少教育的针对性与层次性。另外求实但是不虚空，最关键的就是要依据教育纲要来将教学的本质体现出来，对于教育中的不可企及性与其模糊性进行充分的克服，将历史中的真实展现出来。进而在将史实与现实进行有效联系，同时也要将学生当中最为普遍存在且较为关心的问题也联系其中，方能真正的将德育教育落实到位。

（三）求正忌偏的原则

求正忌偏的原则主要是指在看待问题的时候要全面且公正的去进行，因此对于历史的史实进行讲述的时候也要遵循这个原则。在评价历史的时候，不能将其中的坏，讲成绝对的坏；而对其中的好，则定义为绝对的好。要站在人民群众多数人的立场，用时代的眼光去公正、客观、全面地对历史进行评述，这不仅属于德育教育的一个最佳的途径，同时也是历史教学渗透德育时最为基本的要求。将历史人物及历史事件简单地归结为好人好事或坏人坏事，这对初中阶段的学生教学就不适用、且展现出的效果也会非常理想。老师主观上想进行德育渗透，由于不够全面不够公正学生不服，筑起一道心理防线，因而客观上无法达到渗透效果。

三、初中历史教学中德育渗透的策略

（一）深度分析历史教材，挖掘人文素养

初中历史的教材内容十分丰富，涵盖古今，承载了发展千年的中华文明历程。里面的每个人物或事件都有值得学生深思和学习的地方，是培养学生爱国主义情怀的最好载体。所以在历史教学中老师一定要科学合理的运用教材，深度分析里面的内容，挖掘相应的人文素养来渗透德育教学，培养学生正确的道德观念，而不是一味的注重知识的讲解与传授以应试做为教学的标准和目的。现代的历史教育在传授知识教学的基础上要注意教学的方法和过程，让学生在掌握知识的同时还要培养正确的人生、价值和道德观念。清代以前的朝代更替的战乱给人民生活带来的影响、公元前221年秦王瀛政完成秦汉大统一的民心所向、隋唐盛世，近代历史中为了民族不怕艰苦不惧牺牲与敌人抗争到底的战士英雄，新中国之后的社会发展等，里面包含了太多的爱国精神，是开展德育教学的有利素材。比如当学生学习《新社会的变迁》时，如果只是针对课本上的内容进行讲解学生不会有太多的感受，只会认为社会发展到了这一步，所以会存着明显的变化，却不会去深思形成这一差异的原因。老师可以结合近代史去引导学生分析新中国成立以前人们经济水平落后的原因及战争给人民带来的摧残，在结合现代史去讲一下中国发展的过程及为中国快速发展带来伟大贡献的人物，将两者做对比让学生清楚的认识到中国发展的不易，是多少代人辛苦换来的，学会珍惜眼下的生活并怀有感恩的心，产生强烈的爱国情怀和民族自豪感。

（二）利用多媒体教学，引起学生的情感共鸣

初中的历史教材包含的很多内容都具有明显的时代感，跟学生的成长环境、时代有很大的距离，所以在历史教学中会让学生觉得离现实大遥远不好理解，这为老师的德育教学带来了很大的阻碍。

随着时代的快速发展，越来越多的电子设备与技术被应用到了日常的教学中，多媒体教学是现代课堂教学中最常用的一种方式，它可以利用图像，声音将抽象的内容直观形象的呈现在学生的面前，让学生通过视觉去感知，这样理解起来更容易，也提高了学生的学习效率，因此受到了很多老师的喜爱与应用。在历史教学中利用多媒体教学可以将学生直接带入到情境里，从而有更深层次的感受，为学生的德育渗透提供良好的环境。比如在学习《五四运动》时，学生可能不太理解为什么会有五四运动，老师可以选取一些半殖民半封建社会下的百姓生活的缩影去讲解为什么会发生五四运动，再结合关于五四运动的影视资料《我的1919》、《1921》等，让学生能通过影视直观的感受为了民族解放，中国人民做出的努力，哪怕牺牲也要坚持的高贵品质，最终为新民主主义革命做了良好的开端。老师深度剖析五四运动背后的意义以及运动主力的那种爱国精神，让学生能够自发的从心底去尊敬、佩服这些为了国民大义而不惧生死的人，从而增加自己的爱国情怀。再比如《七七事变》、《从九一八事变到西事件》老师也可以结合影视资料让学生去直观的感受战争的残酷和侵略者的无耻行径、它给民族带来的屈辱，再去看我们的人民群众、战士为了国家与敌人奋战到底的情景，体会人民群众和战士为了大义不畏艰辛，誓死抗战到底的精神与决心。通过影视的情景让学生铭记历史、勿忘国耻及强烈的爱国主义情怀，并能够为祖国的发展而努力学习奋斗。

（三）开展德育活动，强化德育渗透

开头的文章里面曾提到现在的教育理念与传统的教育方式不同，不再只注重书面知识的理解记忆，而是更加注重培养学生正确的道德理念。所以在教学的过程中我们可以结合历史教材的特点，将知识与实践相融合，开展多元化的教学方式。比如：可以带学生进行中国人民抗日战争纪念馆、人民英雄纪念碑、抗战遗址、烈士陵园等的参观。也可以让学生根据历史的相关资料进行情景演绎去感悟人物的心理与感情，激发学生的情感共鸣从而增强爱国主义情怀。还有可以在一些特殊的日子里开展一些以爱国主义为主题的活动，像十月一日国庆节的时候可以开展唱歌、绘画的活动。八一建军节的时候可以让学生观看中国大阅兵的精神影视，让学生为我们的伟大民族而自豪。

老师也可以结合当下社会的英雄事迹与学生进行讨论分析。比如现在全民都在面临的新冠疫情。新冠疫情可以说是一场考验人性的疫情。它不只是在中国有，其它的国家也都有。最初的新冠病毒死亡率很高，感染力很强，治愈费用也很高。在这种情况下只有中国坚持不放弃人民群众，免费为感染的人员治疗，只用9天的时间就建造了有1000张床位的火神山医院，12天建造了有1600张床位的雷神山医院；也只有中国在疫情如此严重的情况下依然有很多的医护人员义无反顾的走进一线，甚至有些医生和工作人员因此而牺牲；也只有中国人民在政府的一声令下全国人民静默在家；也只有中国人民在自己的家乡刚好转就去支援另一个家乡，这是怎么的一个民族，这是一个团结友爱的民族，是一个值得自豪的民族，是一个值得全世界人民羡慕的民族，甚至有人发出感慨“此生无悔入华夏，来世还做中国人”这样的气魄，这样的精神值得所有人学习。

结束语：新教育理念的推出，让我们越来越注意学生综合素养的培养，因此在历史的教学中我们要进行德育的渗透，本文就深度分析历史教材，挖掘人文素养；利用多媒体教学，引起学生的情感共鸣；开展德育活动，强化德育渗透等方面进行了分析，希望能够帮助学生在历史学生中建立自己正确的人生观、价值观和思想道德观。

参考文献：

[1] 温馨.浅谈初中历史教学德育渗透的认识与策略[J].时代教育:中旬,2021(5):0093-0094.

[2] 吴冰.初中历史教学德育渗透研究[J].中学生作文指导,2021(12):0163-0163.