一、班本课程与深度学习的内部联系

（一）都以愉快的情绪为前提

 班本课程是基于幼儿兴趣和需要建构的课程，是幼儿喜欢的、乐于探究的内容。同时，“兴趣”也是幼儿进行深度学习的前提条件和内驱力。换句话，班本课程和深度学习都源自于幼儿的爱好，源自于幼儿的主动探究。

（二）都以解决问题为目标

 班本课程的创设是由于幼儿对一日生活中问题的发现和探究，当幼儿发现的问题与幼儿的已有知识结构产生冲突时，即生发新的问题，引导幼儿进行深入的探究。

 深度学习的核心是在问题情境中建构新经验，强调幼儿在问题情境中以批判的态度整合信息、迁移经验、解决问题，从而建构新知识。我班的课程建设以幼儿的兴趣为起点，衍生出许多问题，教师便在解决问题的情境中，一步步推进课程，促进幼儿的学习。

（三）两者关系密切，缺一不可

 班本课程是幼儿学习的载体，深度学习是幼儿探究的方式，并且班本课程中包含的许多要素都指向了深度学习。一方面，班本课程关注到每一个幼儿，有助于引发幼儿的深度学习；另一方面，班本课程注重领域资源的整合，需要孩子们利用已有的认知来解决问题，能够引发幼儿的深度学习。

二、班本课程中进行深度学习的条件

（一）充足的时间保证

深度学习的“深”包括知识的迁移与整合、问题的理解与解决等高阶思维。幼儿深度学习的发生需要长时间的持续探索，从熟悉环境，到对某一事物产生兴趣，敢于尝试，从而提出问题、探究问题直到解决问题等，孩子都非常专注、沉浸其中。

（二）空间环境可自由切换

 空间环境的自由切换，以及丰富的资源赋予幼儿更多探索的可能性。幼儿与环境的互动，可以满足其好奇心与兴趣。所以，教师要以班级环境为基础，充分利用起幼儿园的资源，比如庭院资源、孩子们的种植园等，为幼儿创造与自然环境互动的机会。此外，我们还利用家园合作，把空间环境延伸到了社会环境中，从而支持幼儿发生深度学习。

三、班本课程实施的几个阶段

（一）走进庭院，发现幼儿的深度学习

《纲要》指出，幼儿园教育应从幼儿园的实际出发，结合班级情况，因地制宜地开展适宜儿童的多样性活动。我园实施的是“游.乐园”课程，共开展了七个庭院，有“瓶管乐园”“虫草乐园”“军迷乐园”等。 在一次玩“虫草乐园”的庭院游戏中，孩子们对蚯蚓产生了兴趣。

1.聚焦兴趣，分析价值

孩子们拿着铲子在小竹林里挖呀挖，他们想看看这里有没有蚯蚓。边上的玖玥说：“土太硬了，又很干，根本没有蚯蚓。”芮芮说：“那哪里才能挖到蚯蚓？”玖玥接着说：“我上次看到我外公在菜地挖土时，挖到蚯蚓了。我们也去我们的菜地去挖挖看。”他们就拿着工具去菜地里挖了，他们没挖多久，真的挖到了六条蚯蚓，他们既激动又好奇，蚯蚓到底喜欢生活在什么样的环境里呢？接下来，孩子们开始了对蚯蚓的一系列探索。

2. 持续观察，以问题为指引

一次在活动前，我问孩子们，蚯蚓到底喜欢生活在哪里？有的说潮潮的土里，有的说在干土里，还有的说在水里。妍妍提议：那我们把自己挖的蚯蚓，就来做个实验吧！他们计划着用实验来验证自己的观点。当幼儿认真地进行实验时，教师更多地是要细心地观察幼儿地表现，用心倾听他们的对话，捕捉孩子们有意义、有价值的一些表现。“蚯蚓到底喜欢什么样的生活环境？”当幼儿有疑问时，教师没有急着给予答案，而是给幼儿充分讨论、思考和体验、探究的机会。 

3. 开放空间，学会放手

 一次，曼曼在“蚯蚓观察站”观察蚯蚓时，提出了自己的疑问“蚯蚓喜欢有光照的地方还是喜欢阴暗的地方呢？”阿博说：“肯定喜欢阴暗的地方，我们不是验证了蚯蚓喜欢在潮湿的地方了吗？阴暗的地方潮湿，太阳光照到的地方很干的，蚯蚓不喜欢。”他们根据自己的猜测再次进行实验。在准备好的一个鞋盒上面开一个巴掌大小的洞，太阳光能照进来，里面装上潮湿的土，再把蚯蚓放在土里。他们经过讨论，一致同意把鞋盒放在后门的位置，因为太阳能照进来。等到中午吃饭时，他们去观察，发现太阳从洞洞照到的地方，土已经干了；没被太阳照到的地方，土还是湿的。他们拿着小铲子开始在土里寻找蚯蚓，他们先有光的位置挖了几下，没发现蚂蚁；打开鞋盖，在没被太阳照到的阴暗的湿土里发现了两只蚯蚓，他们很激动。原来，蚯蚓喜欢阴暗的地方，不喜欢有光照到的地方，我们猜对了。

 当幼儿提出“蚯蚓喜阴还是喜光”的问题时，教师没有局限他们的空间，限制他们的想象，而是给幼儿充分的探究空间。他们自己决定实验需要准备什么，如何进行实验等。在这个过程中，老师没有加以限制，孩子们呈现的是一种自由、

宽松的氛围，老师也看到了真实的幼儿，有创造力、能主动思考、能发现问题并能尝试解决等。

（二）关注现场，支持幼儿的深度学习

1.善于发现幼儿的兴趣点并扩展延伸

在庭院游戏中，通过观察，发现了孩子们对蚯蚓有着浓厚的兴趣。接下来的一段时间，带领孩子一起饲养蚯蚓、照顾蚯蚓等，还做了一些和蚯蚓的实验，来验证孩子们的想法。除此之外，我们还进行了主题活动“蚯蚓的日记”，并把这本书投放在阅读区，让孩子们了解蚯蚓相关的知识。

2.鼓励幼儿学会质疑

深度学习注重幼儿对知识进行批判性地吸收。在教学实践中，教师应鼓励幼儿坚持自己的想法，敢于质疑别人的观点，提出自己的问题，并且能用科学的方式进行验证。

当幼儿对别人的观点提出质疑时，便进入了独立思考问题的阶段。面对幼儿间互相矛盾的一些问题，孩子们有着一股强烈的求证欲望，老师应积极保护幼儿这种敢于质疑的精神，引导孩子通过多种途径和方式来进行验证，这也在无形之中培养幼儿敢于探索的优秀品质。

四、反思

深度学习是幼儿学习方式的一种变革，它强调幼儿的学习不再局限知识的积累，更倾向于学习能力的发展。同时，深度学习的真实体验、积极探究、问题解决和反思评价等特质与班本课程的理念大致相同，即班本课程是支持幼儿深度学习的载体，班本课程的建构能推动幼儿的深度学习。

总之，教师要具有发现课程的意识和能力。生活中蕴藏着许多的学习机会，教师要有敏锐的意识，善于捕捉幼儿的兴趣与需求。同时，教师也要仔细观察幼儿在活动中的表现，给予必要的支持，激发幼儿在活动中的主动性和积极性，推动幼儿的深度学习，促进每位幼儿健康快乐地成长。

参考文献

[1] 李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M]. 北京人民教育出版社. 2013年1月

[2]《幼儿园教育指导纲要》（试行）. 江苏出版社. 2002年4月