引  言

随着社会的不断发展和教育观念的改变，培养学生的核心素养已成为教育界的焦点。作为学生全面发展的重要方面，核心素养包括了学科知识、思维能力、创新思维、沟通能力等多个方面的要求。然而，在当前的教学实践中，如何有效地促进学生的核心素养发展仍然面临着一些挑战。

一、通过现实情景学习数学观念

在数学教学中，运算是学生学习的重要内容之一。通过运算教学，学生不仅可以掌握数学知识和技能，还可以培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。因此，通过运算教学为学生的核心素养发展提供新的路径具有重要的意义。数学是一门与我们生活息息相关的学科，它为我们提供了一种独特的观察世界的方法。从我们睁开眼睛那一刻起，我们就开始观察世界，而数学则为我们提供了一种更加深入和系统的观察方法。

在教学过程中，巧设问题情境是培养学生学会数学观察方法的关键。通过将问题情境贴近学生的现实生活，我们能够激发学生学习和思考的兴趣，让他们主动参与到学习中来。例如，在学习几何的时候，我们可以以学生身边的建筑物、自然景观等为例，设计一些与实际情境相关的问题，让学生通过观察、测量和推理来解决问题。通过这样的问题情境，学生能够更加直观地理解数学概念和原理，从而培养他们观察和思考的能力。

为了让学生的思维活动有序展开，我们需要明确问题的方向和目标。在教学中，我们可以通过引导学生提出问题、分析问题和解决问题的步骤，帮助他们建立起系统的思维框架。例如，在解决一个复杂的数学问题时，我们可以引导学生先观察问题，分析问题的特点和规律，然后根据已有的数学知识和技巧进行推理和求解。通过这样的思维过程，学生能够培养系统思维的能力，提高他们的数学观察方法。

通过巧设问题情境、激发学生的求知欲和明确问题的方向和目标，我们可以帮助学生学会数学观察方法。这种方法不仅能够提升学生的数学能力，还能够培养他们观察和思考的能力，使他们能够更好地认识和探究世界。作为教师，我们应该注重培养学生的数学观察方法，通过多样化的教学方法和引导，激发学生的学习兴趣和思考能力，让他们在数学学习中取得更大的成就。

二、用数学思维解决实际问题

数学是一门理解与解释现实世界的重要学科，而运算能力是数学学习中至关重要的一环。通过培养学生的运算能力，我们能够帮助他们更好地理解数学的本质和应用，提高他们的数学思维和问题解决能力。

在运算教学中，教师应该抓住算理的本质，通过数形结合来帮助学生理解算理。算理是指数学中的逻辑关系和法则，它是数学运算的基础和核心。通过将数学运算与几何图形、实际问题等联系起来，教师可以帮助学生更加直观地理解算理的含义和应用^[1]。例如，在教授加减法时，教师可以通过使用物体模型或几何图形来演示加减法的过程，让学生通过观察和操作来理解运算的意义和规律。通过这样的数形结合，学生能够更好地理解算理，进而理解计算法则的发生和发展。

教师还可以通过引导学生进行数学推理来培养他们的运算能力。数学推理是指通过逻辑推理和推导来解决数学问题的过程。通过让学生进行推理和证明，教师可以培养他们的逻辑思维和问题解决能力。例如，在教授乘法时，教师可以引导学生通过分配律和结合律来推导出乘法法则，让他们通过推理来理解和掌握乘法的运算规律。通过这样的推理过程，学生能够更深入地理解运算的本质和规律，提高他们的运算能力^[2]。通过这样的活动，学生能够在实践中提高运算能力，同时也培养他们的团队合作和竞争意识。

通过运用数形结合、数学推理和设计有趣的数学游戏和活动，教师可以有效地培养学生的运算能力。这不仅能够帮助学生更好地理解数学的本质和应用，提高他们的数学思维和问题解决能力，还能够激发他们对数学学习的兴趣和积极性。作为教师，我们应该注重培养学生的运算能力，通过多样化的教学方法和引导，帮助学生在数学学习中取得更大的成就。

三、利用数学语言描述实际情境

数学是一门描述和交流现实世界的重要学科，而在数学的学习过程中，数据意识和应用意识是至关重要的。《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出，通过数学的语言可以简约、精准地描述自然想象、科学情境和日常生活中的数量关系和空间模型。在计算教学中，教师需要巧妙设计练习题目，帮助学生通过观察和比较的过程，发现数据的异同和变化规律，从而逐步形成数据意识和应用意识。

以"两位数加两位数进位加法"的教学为例，该内容是学生数学学习中的一项重要内容，要求学生在进行数字计算时能够正确识别进位的概念与应用。在教学中，教师可以通过巧妙的设计练习题目来引导学生发现数据的异同和变化规律，进而培养学生的数据意识和应用意识^[3]。

在本次教学中，教师采用情境化教学方法，将"两位数加两位数进位加法"引入一个有趣的背景故事中。故事情节是，学生们参与一场神秘的探险活动，在古老的遗迹中发现了一份藏宝图。然而，这张藏宝图上的线索都是用数学题的形式表示的，而这些数学题正是"两位数加两位数进位加法"。为了解开宝藏的秘密，学生们需要依靠解决这些数学题来逐步获得线索。

这样的情境设计激发了学生的好奇心和求知欲，使学习变得生动有趣。学生们在参与探险的过程中，充满了探索的乐趣，不再将数学视为枯燥的知识点，而是将其与实际情境相结合，增加了学习的动力。同时，这种情境化的教学方法也鼓励了学生的主动参与和积极思考，培养了他们的问题解决能力和创新思维。

通过情境设置，学生们成为了探险家和数学家，相信他们将会更加主动投入学习中，积极解决问题，从而提高了核心素养。这种基于情境的教学方法为学生提供了一个积极互动的学习环境，促使他们在探索中学习，从而更好地掌握"两位数加两位数进位加法"的运算技巧。这将对他们未来数学学习的发展和数学问题的解决能力产生积极的影响。

四、结语

通过巧妙设计练习题目，可以帮助学生在观察和比较的过程中发现数据的异同和变化规律，逐步形成数据意识和应用意识。在"两位数加两位数进位加法"的教学中，教师可以设计具有实际意义的问题、具有层次性和递进性的练习题目，利用技术手段激发学生的学习兴趣和积极性。通过这样的教学方法，学生将能够更好地理解进位加法的概念和应用，提高他们对数字计算的水平和能力，培养他们的数据意识和应用意识。

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厦门市第六批基础教育课程改革课题“一致性视角下小学数与运算课堂教学模式研究”（立项批号：X646）"

参考文献

[1] 贾晓辉.探索运算教学新路径 促进学生核心素养发展——以“两位数加两位数进位加法”的教学为例[J].小学教学研究,2023(15):95-96.

[2] 吴江英.“得数是13的进位加法”教学设想[J].江西教育,1992(10):35-36.

[3] 李玲玲,吴安.以问引学明晰进位本质  整体建构发展运算能力——“两位数加一位数的进位加法”的思考与实践[J].小学教学研究,2023,No.818(04):36-38.