传统的词汇教学缺乏主线贯穿。学生语言学习碎片化、浅表化，难以构建结构化的知识体系，形成正确的情感态度、价值观和行为取向。因此教师要关注学生的整体语言发展动向，在主题的引领下，以单元为整体，深度解读教材文本内容，明确单元整体教学目标，挖掘文本育人价值。接下来笔者将结合教学实践，探析如何在主题引领下进行单元整合词汇教学。

一、立足单元主题，结构化解读教材。

　　PEP教材的编写均以单元主题为核心，教师在解读教材时应以单元整体为前提，拓宽视域，兼顾生活本源和单元话题双重视角，确定单元的主题意义。就生活视角而言，教师应基于真实的生活，在教学过程中帮助学生建构和更新认知。就单元视角而言，教师应从单元主题、目标、内容、单元各板块之间的连接等方面解读分析。

如PEP四年级上册Unit 6 Meet my family，主题范畴为人与自我，归属生活与学习主题群，单元讨论的话题为家人及其职业。主情景图通过呈现Sarah一家人表演话剧的情景，是整个单元的内容的预览；A部分学习介绍自己家庭成员情况；B部分学习询问及介绍自己的家庭成员和职业情况；C部分通过一个故事巩固前面所学关于介绍家庭成员及其职业的词和句，并做一定的拓展，强化旧知的掌握。

教师需在充分解读主情景图和各部分教学内容的基础上，将本单元的词汇、对话、读写、故事等教学内容进行了结构化整合，凸显单元主题和课时教学内容之间的关联性。

二、围绕主题串联单元课时内容。

教师围绕主题，从学生语言学习碎片化转向综合化为目标，将单元课时内容整合为与学生认知特点和自身经历相契合的语言知识，引领学生在学习过程中对单元文本深入理解。

在本单元的教学中，笔者基于单元课时内容的整体性和关联性，将教材文本中学生对家庭成员的称呼及职业的认知结构化整合为四个子主题。第一部分话题为Ｍy family members；第二部分话题为Family members’jobs；第三部分的话题为Introduce my family；第四部分话题为More jobs。

三、打破传统，创新词汇教学。

(一）主线统领，连贯各教学环节。

　　本课作为B部分的词汇课，承接了单元主情境，以认识Sarah的家庭成员为主线展开教学活动。在教学环节的设计上，笔者是以主线Sarah家人的信息展开各个环节的讨论。从复习环节讨论Sarah家人的数量，认识猜猜他们是谁，介绍他们的职业。到新授环节认识Sarah更多的家人及其职业。最后的操练环节也是以了解更多的职业为基础展开讨论。最后，拓展环节要输出什么样的语言，笔者也是通过考虑整个单元主题来确定的。仔细分析文本，我们会发现Sarah在介绍自己家人的时候有一种家庭自豪感。

因此，笔者将本课的语言拓展环节活动定为通过语篇介绍自己的家人及其职业。在基于本单元主题文本的基础上，教学活动的设计尽可能的丰富词汇语用功能。

　　本节课时中各个环节联系紧密，各环节的安排和单元主话题线相呼应，更符合学生的认知水平和习惯。在难度上也是通过逐层叠加的方式，在各种语言实践活动中学习运用语言。

（二）主题贯穿，整合碎片化词汇。

　　孤立的词汇不容易记忆，只有在语篇中呈现这些新单词，通过上下文的情境学习才能提高新词的学习效果。本课中的五个描述职业的新词比较独立，相互间没有联系。笔者将教学内容进行了整合，基于单元主题my family，创设meet Sarah’s family主情境，将教材内容进行整合，并创编Sarah’s family book.笔者也做了一本关于Sarah家庭的一个family book,通过邀请同学们一起观看Sarah's family book这一整体的语境来呈现我们本课关于职业的几个新单词。为了使情境更加真实，笔者也增加了一些内容，比如说She's a nurse, she help seek people, so helpful.同时，笔者也增加了一些其他的家庭成员，如 grandpa, grandma。最后做了一个整体的一个感情升华They are helpful. I love my family.这样的方式可以改变以往一个单词一个情境的碎片化教学，这种整体呈现新词的方法是一种有意义的整体性语言输出，能帮助学生更好的体会新单词在具体语境中的含义，以及如何在情境中更好的运用词汇，让学生在做中学，在用中学。

（三）立足整体，构建内在化联系。

　　本课中的信息量十分充足，笔者在教学中不仅关注目标词汇nurse ,doctor, cook, driver, farmer本身还与A部分的学习内容相结合，引导学生通过讨论家庭成员的身份过渡到描述他们的职业这一话题，让语用环境更真实。在拓展环节，笔者不仅仅是局限于对本课词汇的操练，还引入了其他学生身边常见的职业，如teacher ,worker, shopkeeper等，让学生的表达更加丰富、真实。此外，词汇课与绘画课也有承上启下的关联性。在本课的热身环节,笔者让学生用手指进行问答，这一活动就是承接了B Let's talk部分的核心句型Is this...?的操练。本课中的教学主线meet Sarah’s family也是对上一课时中讨论家人这一话题的演示,在教学目标的设计上，由家人的身份到关于他们职业的讨论，这样的梯度性设计是对话题的深入推进。在教学的最后一环节，制作自己的family book介绍自己的家人及职业，并且写一写则是对接下来read and write部分的学习做好铺垫。本课中单词的正确运用，为下一课时中句子的正确输出提供了语言保障。各课时逐层推进，环环相扣，内在的联系十分紧密。

在小学英语词汇课教学中，探究主题引领、单元整合下的课堂教学设计，有助于教师深度理解教材、解读教材、运用教材，也有助于学生在主题语境中学语言、用语言，提升整体语用能力，提高学科核心素养，这和新课标的理念是相契合的。

参考文献

[1]王瑛珏. 主题引领下的小学英语单元整体教学探析——以PEP《英语》六(上)Unit 5What does he do?为例[J].《小学教学设计（英语）》；2022(09)45-47

[2]徐群. 基于单元主题的小学英语词汇整体课堂教学实践研究——以PEP《英语》五(上)Unit 5 A Let's learn为例[J].《小学教学设计（英语）》；2020(04)42-45

[3]蒋来. 英语单元教学的课时观照——以Birthdays第二课时为例[J].《教育研究与评论（小学教育教学版）》；2022(06) 65-70

[4]陈丽虹. 基于《义务教育英语课程标准(2022年版)》的英语教学目标预设及表述[J].《教育与教学研究》；2022(02) 27-37