引言：在提倡新课程标准的情况下，中学语文教师也要.在尊重学生的身心发展规律和学习特征的前提下，对大单元的总体教学模式进行科学的设计，既能极大地提升教的效率，又能提升学的质量。同时，相对于单篇的教学方式，大单元的整体教学更有利于学生们对整个知识的了解，帮助他们从一个更宏观的视角来认识这些知识，并掌握这些知识背后的学习规律和技能，让他们能够逐步地培养出举一反三的学习能力。

1现阶段初中语文教学中存在的不足之处

1.1教师教学模式固化

在过去的语文课堂中，许多老师仍然采用满堂灌、填鸭式的教学方式，总想着鼓励学生多学点东西，老师自己也总想着要扩大教室的容量，但这很容易导致学生消化不了，导致学生们不但得不到更多的东西，还会在沉重的学习压力下，慢慢地产生消极的学习情绪。这就造成了这种僵化的教学方式，极大地影响到了学生们的学习效率。在这种情况下，老师也要对教学形式和内容进行灵活的设计，通过更加创新的教学手段来激发学生的内在学习动机，从而有效地提高学生的实际学习质量。

1.2需要提高学生的主体地位

同时，教师忽视了学生在课堂中的主体作用，也很容易导致学生无法掌握所学的知识。在这种情况下，教师如果忽视了学生们的具体学习状况，而贸然采取一刀切式的教学方式，那么只能让一部分学生能跟上教学的节奏，而大部分的学生则会处于一种被动的学习状态，老师教什么、他们学什么，但是他们是否真的能掌握知识，在学习的过程中是否进行了自主思考，这就值得商榷。这样下去，就会让学生们的学习主动性大大降低，最后导致学生们也养成了一些不良的学习习惯。

2、新课标下初中语文大单元教学策略

2.1深挖教材编撰意图，明确大单元主题

初中语文教材是由多个教学板块组成的单元整体，包含阅读、写作、口语交际、综合性学习板块等。在大单元教学中，教师不可人为地割裂教学模块，而应将之视为一个整体，探究单元板块之间的内在关联，立足整体统领多元模块，分析教材编撰意图，从中提炼大单元主题，再结合大单元主题设置大情境，铺设大任务，启迪学生阶段性学习思考，使学生带着情境思考步入课堂，正式拉开大单元学习的序幕。

例如，八年级上册第四单元（以下简称为“本单元”）教学活动中，教师分析教材内容可知：本.单元包含5篇散文阅读、一个写作教学板块和一个综合性学习板块。其中，阅读内容以不同角度分别阐释作者对人生的体悟，重在生活体验的倾吐。而写作内容的“语言要连贯”目标也与生活性内容存在紧密关联。综合学习板块的“我们的互联网时代”主题在生活性特征的基础上兼具时代性特征。教师因此提炼本单元教学主题为“互联网+生活”，并结合此主题进一步创设大情境问题：《朗读者》综艺在社会.上引起较好反响，其细致入微的生活共鸣、蕴意隽永的清新哲理给予人振聋发聩的感悟。本单元学习中，让我们仿照《朗读者》承办－期班会节目，请大家在单元学习.中深度体味五篇散文中蕴含的人生哲理，以此为命题抒发个人感悟，将朗读与感悟以视频形式记录下来上传至班级群组，活动采取班级选拔的方式择优录取6条视频，创编一期《朗读者》班级活动。该情境与学生最近发展区、兴趣喜好点相结合，在学生中收获较好反响。学生能投入情境思考中，带着问题展开大单元学习篇章，为后续教学活动做好情境铺垫。

2.2细化分类知识结构，统领大单元目标

从单元编排结构来说，教材包括知识结构、选文结构、助读结构和联系结构四个基本维度。包含多样化单元整体教学目标。教师应细化整体本单元知识结构，构建教学清单，再结合清单和课程标准提炼大单元教学目标，为后续教学设计提供依据和参照。大单元目标的确立需有细化分类，包括核心素养发展目标、独立课时目标等。目标的层层细化能初步建立单元教学框架，搭建完善、系统的单元知识体系。

仍以本单元教学为例，教师结合大单元教材内容和知识结构，提炼大单元总目标如下所示。

(1)主题目标：通过阅读、实践活动与思考，丰富学生对文本情感的体会，延展学生对生命、生活、亲密关系等人生命题的看法，培养学生思辨性与人文精神。

(2)阅读目标：提炼每篇散文的优美词句、写作手法、语言风格、结构特征、情感思想等要素，深化学生散文解读能力，强化学生阅读素养。

(3)写作目标：结合单元思考，以《生活》为命题展开自由写作，要求语意连贯，逻辑流畅合理，真情流露，唤醒读者阅读共鸣。

(4)综合学习目标：结合单元主题和活动需求自主查阅线上资料，打通线上学习通道，培养线上自主学习能力，形成个性化查阅、分析、整理资料，制作学习课件、视频、获取优质学习资源的一般方法，强化学生信息助学素养。

系统化大单元目标的设计能建立大单元教学框架雏形，实现大单元知识统领与关联的和谐统一。

2.3精设成果汇报标准，构建大评价体系

评价贯穿全程是大单元教学的又一显著特点。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中将评价教学及其指导建议列为单独的教学指导模块，其重要价值不言而喻。在单元教学尾声，教师可以为学生设计总结性课程，请学生将单元学习成果以特殊活动形式进行统领汇报，使学生自主摸索单元知识重点之间的关联性。教师采用多元评价方式相结合的评价模式启迪学生反思总结思维，促使学生加强自我学习认知，收获宝贵学习体悟，助力核心素养教育的落实和发展。

例如，在大单元尾声。教师将承办电视节目的活动委派给班委会，由班委会带领学习小组长商议分工，协调任务。教师则在此过程中整合前期学生在大单元学习过程中的表现，制成单元评价表格。在成果汇报课堂上，学生小组各司其职，仿照朗读者节目流程设计“卷首语”“开场白”“经典语录公示”“朗诵+感悟节目”“结束语”等活动环节，并组织采编播小组、小组代表、主持团队等人员结构。教师随机记录学生表现，为整体汇报成果提出建设性、诊断性意见。在节目尾声，由教师综合评价，发放评价表，请学生以自评、组内互评的方式回顾大单元学习历程。学生能在多元评价过程中收获宝贵学习经验，丰富语文学习体悟。

结语：

总的来说，大单元的整体教学模式是目前语文教学中的一种重要的教学方法，它不但可以让同学们对教材有更多的了解，对每个大单元的学习规则和思维有更多的了解，还可以让同学们高效地进行学习，让同学们在课堂上积极地参加到自己的活动中去，从而大大地提高了课堂上的教学效果，所以，老师要根据自己所在的班上同学的具体状况和课程内容，来进行一种新的大单元的整体教学模式的设计，给同学们带去－一种崭新的学习感受，从而提高同学们的综合素质。

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