随着时代的发展，教师培训模式研究的不断深入，做有针对性、有实效、能自主的教师培训对区域教师的专业发展有着重要的意义，自主选学模式的探索成为当下热点，重庆璧山区借助国培项目进行模式探索，让国培项目真正起到示范引领的作用。

一、“五段十环”中小学教师自主选学模式的研究背景

重庆市璧山区推进中小学教师自主选学模式的研究主要源于国家政策导向的要求，学校教师专业发展的需求，和培训提高质量不断创新的要求。

国家政策方面，2018 年中共中央国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中要求“推行培训自主选学”。2022 年 4 月下发的《教育部财政部关于实施中小学幼儿园教师国家级培训计划(2021—2025 年)的通知》中也提出，要开展教师自主选学试点，探索教师自主发展机制。

教师专业成长方面，2018-2020年期间推进璧山区中小学教师递进式系统化专业提升项目通过系统性、全方位、一体化的璧山区教师专业发展大数据管理系统完成了46所学校4086名教职员工专业能力及需求的三次测试，同时通过课题观察、个别访谈等形式进行调研，获得了教师参加“自主选学”模式培训必要性、可行性、科学性、紧迫性的大量信息资料数据与实例，获得了教师参培情况和培训需求等方面的相关信息，促进了区域进行中小学自主选学模式的探索。

2018年以来，璧山区一直探索菜单式培训，力求让培训更有针对性，在全员培训中进行了不断的尝试，此外，璧山区成功申报了国培计划（2022）重庆市璧山区教师自主选学试点区县项目，有了专项研究的经费支撑和项目依托。

二、“五段十环”中小学教师自主选学模式的实施路径

（一） “申+诊” 学员自主申报与精准诊断并行

第一阶段有“申”和“诊”两个环节，即学员申报和学员诊断，两个阶段同步进行。学员申报主要通过问卷调查的形式来了解学员的培训需求和参训意愿。同时教研员对部分学员进行课堂主题式诊断，形成诊断报告。最终结合教师专业发展综合测评报告、学科课堂主题式诊断报告及学员自主诊断结果制定本次自主选学项目的实施计划，并同步搭建自主选学的平台。

（二）“供”  聚焦课程打造与资源建设

第二阶段主要是“供”环节，即打造可供学员选择的课程和资源。在此环节，项目组及专家团队基于学术、政策、实践前沿、基于教师发展规律、基于学科发展需求，完成选学课程和配套资源的建设。形成1必修（师德师风）+学科主题3选1+信息技术应用能力6选1的自主选学课程。        

（三）“选”  推进菜单式选学

在完成课程和资源建设之后，项目进入第三阶段，菜单式选择环节。在此阶段，学员需基于组织需求、基于岗位需求、基于个人发展需求进行自主选课。最终形成n个学科工作坊，以初中语文为例，形成3个工作坊，选择语文任务群工作坊的168人，大单元坊的67人，群文阅读坊的22人。学员的需求与课程实现了自主对接。

（四）“学+导+评+用” 以用为导向的学导评用一体化实施

明确学习课程之后，就进入到第四阶段。第四阶段包含“学、导、评、用”四个环节，是五个阶段中包含环节最多的，也是实施难度最大的一个阶段。四个阶段围绕学员进行一体化设计，“学”主要是专题讲座、自学交流、团队互助及任务设计，“导”主要是专家团队进行答疑解惑、示范引导，使学员实现知识内化，“评”采用了师生互评、生生互评及个人自评，让学员和导师可以从多个角度去认识和反思。“用”则是学员在完成学习之后，将所学知识运用到实际教育教学当中，同时专家团队会进行实践指导、跟踪问效，巩固学员学习效果，实现成果转化。

三、“五段十环”中小学教师自主选学模式的实施成效

（一）教师内驱力得到激发，专业能力不断提升

国培计划（2022）璧山区教师自主选学试点项目，通过实践证明学员在这样环节清晰，任务明确，可以自主选择的培训中，学习自主性得到极大的调动，营造出良好的教师自主学习氛围。另外，积累了丰富的研修成果：在此次培训中，初中语文和数学学科工作坊参培的505名学员，全部合格，共提交简报30份、师德师风案例497份、打磨过的教学设计497份、示范课例497份、提交研修反思497份、说课视频27份、优质课堂实录54份、案例实录54份、教学设计27份、培训实践案例3份、学员典型成长案例3份、优秀学员79名。国培课例集中赛课中获奖：初中数学赛课一等奖6人，二等奖6人；初中语文赛课一等奖6人，二等奖10人，三等奖14人。让教师在培训项目中得到了最大限度的专业能力提升。

（二）建立了多方协同的自主选学运行管理机制

在“五段十环”教师自主选学模式的实践中，璧山区组建了培训机构、区教委、进修学校、中小学校和在线研修平台支持机构等的多方协同的自主选学运行管理机制。在保障制度、平台建设、培训管理、研训内容、方式和评价等方面常态华推进多方协同。教师自主选学的培训管理机制包括培训需求调研机制、研发课程机制、考核评价机制。按需设计培训项目和专题，做好培训资源准备，保障教师的学习选择权，建立专题工作坊研修制度，精心实施培训项目和课程，考核评估反馈学习培训质量。

（三）找到了以教学核心问题促进教师核心素养发展的基点

“五段十环”教师自主选学模式的实践依托项目式学习和合作学习，将集中研修、课堂实践、成果展示三个阶段有机融合，实现理论与实践的交互，形成了“带着经验学理论，带着理论去实践”聚焦素养提升的良性循环，增强了教师自主选学的效能感。运用“问题引领、任务驱动、注重实践、自主选学”等方式，增强了教师参训的内动力，实现区域、学校引领下的教师自主学习和发展，突显了教师核心素养培养重心。教师围绕学科教学核心问题选课程、选方式、选团队，运用案例式、探究式、情境式等多形态学习方式，增强自主选学的能力发展着力点支持性。

（四）形成了人工智能支持下的教师研修共同体

在“五段十环”教师自主选学模式的实践中，璧山区建立起基于大数据、互联网的教师专业发展测量与评估机制，对教师精准测评、指导，实施智能化、个性化、交互性、伴随性培训，形成人工智能支持教师自主学习、持续发展的选学机制。学科教师根据各自教学的关键问题，组成一个个“志趣相投”“选学相近”的研修共同体，教师一起去找到理论与实践相互转化的联结点，形成规范化、常态化的自主选学习惯，进一步优化了区域学科共同体研修的持续发展路径。

参考文献

[1]杨波,朱括,田伟.高感性视角混合式自主选学模式探索[J].中小学教师培训,2022,No.437(12):12-16.

[2]任春亮.对教师培训自主选学维度及其实现的思考[J].南昌师范学院学报,2022,43(02):121-125+133.