引言

随着基础教育改革的深入推进，数学核心素养受到广泛关注。在此背景下，《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）依据数学学科特点，凝练了数学核心素养，并将其作为数学教学的根本目标。数学核心素养集中体现了数学学科的育人价值，是学生在学习数学的过程中形成的适应未来的必备品质和关键能力，具体表现为抽象能力、运算能力、几何直观、空间观念等。同时，为推动核心素养落地，新课标提出了诸多的数学教学建议，如“丰富教学方式”。在具体实施数学教学时，教师要转变传统的单一讲授方式，关注互动式、探究式、启发式等教学方式，引导学生经历探究、体验、反思等学习活动，充分发挥主观能动性，收获数学知识，感悟基本思想，积累活动经验，发展数学核心素养。在日常教学中，教师要以数学核心素养为指引，改进教学方式，有效实施数学教学，提升学生综合素质。

一、数学核心素养

2017年版《义务教育数学课程标准》对数学学科核心素养的定义做了界定，是指学生在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的关于数学课程目标的集中体现，是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现。其核心素质主要包括了数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。学生通过学习数学这门课程，能够提高解决问题的能力，以及分析能力、判断能力和创新意识，有效提升数学核心素养。当学生面对数学问题时，能够用数学视角、数学思维、数学方法解决，在增强学以致用能力的同时，全面提升综合素养。培养学生数学核心素养，现在已经成为初中阶段数学教育的重要目标，也是学生考核体系的重要内容。因此，在日常教学中，教师要更新教学理念，创新教学方法，强化教学实践，科学合理地培养学生数学核心素养。

二、科普融入教学的现状

在发达国家，将科普融入日常教学已成为常态化，但是中国对于科普的重视相对较弱。随着“科教兴国”、《中华人民共和国科学技术普及法》等系列政策法规的颁布，“科普”逐渐成为教育界关注的一大热点，但在具体实施中仍存在一些问题，如教师缺乏科普意识、教学形式单调、评价手段单一等。因此，如何有效地将科普真正“融”到教学中是一个亟待解决的问题。数学作为一门基础学科，是学习科学知识的工具，而科学能够促进数学发展，二者相辅相成，密不可分。将科普知识融入数学教学能激发孩子学习数学的兴趣，帮助孩子进一步理解所学数学知识，培养创新能力和质疑求真的科学精神。

三、科普融入数学教学的影响

（一）拓展学习的广度与深度

将科普融入日常数学教学中，让学生接触到书本以外的知识，在拓宽自身知识面的同时也能够促进学生进行深度学习。从知识的广度上来看，数学好比一把基础科学的钥匙，能够打开许多学科学习的大门，能够让学生接触和了解到学校教学以外的学科知识。当学生在现实生活中遇到问题并且能够用这些学科知识去解决时，一方面能够获得成就感，另一方面会体会到知识的用处，从而激励学生继续学习。从学习的深度来看，数学科普能够促进学生将已有知识与自身理解相互融合，在不断探究中构建自身的知识网络与逻辑结构，达到促进学习迁移及形成数学思想的目的，而深度学习与数学思想的结合是数学素养形成的必要条件。因此，数学科普是十分必要且有效的。

（二）加强知识与实际生活的联系

在进行数学科普期间，学生逐渐形成数学思维，能够从数学的角度去看待、解决生活中的问题。面对难题时，通过合作交流、上网查阅资料等方式主动探索解决方法。并且在学习迁移的作用下，将数学知识和其他学科知识综合应用到现实生活中，对其他学科的学习产生了正面的影响。

（三）开展小组合作学习，加强数学课堂师生互动

在初中数学课堂教学过程中，师生进行有效交流是提高课堂效率与学习效果的重要途径。教师作为课堂的引导者，需要通过设置巧妙的提问来引起学生的思考，增加课堂教学互动的频率和质量。建立小组合作学习模式，是加强学生学习交流、课堂互动的有效方式。学生既可以在交流中巩固知识，又可以在思想的不断碰撞中去探索与发现新的问题。如针对”相似性”的学习，教师便可在课堂上组织学生分成学习小组，运用相似图形不同的判定方法，各自提供相应图形的证明过程，在完成后进行分组汇报展示。这既启发了学生对于同一问题存在多种可能性的思考，同时也提高了课堂参与度与时间利用率，为打造核心素养下初中数学课堂教学的新模式发挥了重作用。

（四）创设教学情境，体会数学价值

在核心素养培养背景下，数学教学改革倡导课堂教学情境化。在数学课堂上，教师要创设适宜的教学情境，为学生提供数学学习支撑。教学情境是教师在实施课堂教学过程中，依据教学内容和学生实际情况营造出的情感氛围，包括生活情境、问题情境等。有效创设教学情境，可以使学生在建立积极情感的同时，体会到数学的价值，学会用数学的眼光看世界。例如，在“有理数的加法”这节课上，教师可依据数学与生活的关系创设生活情境。具体教学中，教师引导学生联想温度计，并提出问题：温度计显示温从零下4℃上升了5℃，那么上升后的温度是多少？如何用数学算式表示这一上升情况？学生在问题的驱动下，迁移生活经验，在脑海中描绘温度计示数变化情况，由此获得问题答案。例如，有学生答道：上升后的温度是1℃。教师追问：怎样用数学的语言表示零下4℃、5℃和1℃呢？此时，学生展开数学思维，用数学的“眼光”审视不同的温度，想到-4，+5，+1。教师对此进行赞赏，并提出问题：超市有一种签字笔，单价是3元。你给售货员5元，售货员会找给你多少元？在生活经验的支撑下，学生很容易得出答案是2元。教师鼓励他们用数学的语言描述，有学生描述道：买签字笔花3元，是-3。找零的钱数是-3+5=2。之后，教师按照这种方式，继续提问，引导学生列算式。通过不断地思考问题，列出算式，学生初步认识了有理数的加法，便于之后深入探究有理数的加法法则。同时，不少学生在体验情境时，用数学的“眼光”审视生活现象，提取出数学信息，并用数学算式表示，有利于锻炼学生的数学抽象能力、数学运算能力。

结束语

数学核心素养是现阶段初中数学教学的重要目标，也是教学的难点，在日常教学中，教师要及时更新教学理念，创新教学方法，丰富教学内容，并能结合学生学情开展针对性教学，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，有效提升学生综合能力，培养学生核心素养，让学生获取全面的发展。

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