前言

教育教学既是一个让学生获得知识，同时又是一个培养学生优良的思想品德的过程。随着新课程改革的不断深化，教师的教学内容也不断丰富，而“红色文化”的渗透是一个重要的方面。红色文化对于中华人民来说，是一笔珍贵的精神财富，也是每一个中华人都应该继承和发展的。在现行的小学语文课本中，既有大量的红色文化资源，又有许多歌颂革命英雄的人物事迹，都是宝贵的红色文化资源。小学语文教师应该将教材文本中的红色文化资源充分利用起来，采取多种的教学方法，来引导学生对红色文化的理解，从而激发学生爱党爱国的情感，让新时期下的小学语文课堂更有价值。

一、充分挖掘文本内容， 落实红色文化的德育价值

部编版语文课本中，有不少内容涉及红色文化。如《少年中国说》《圆明园的毁灭》《冀中的地道战》等五年级上册教材中所收录的多篇文章，都是红色文化的宝贵资源。《少年中国说》是一篇语言雄浑、情感丰富的文章。“红日初升，其道大光”描绘了旭日东升，阳光普照的景象，象征着年轻的中国，光明的未来。河出伏流，一泻汪洋显现了黄河的奔腾之势，一往无前，象征着年轻的中国，前途无量。整整齐齐的句式描绘出“少年中国”的光明前景，激励着中国少年奋发图强，勇于承担建设“少年中国”的历史责任，表达了作者对祖国繁荣富强的殷切期望。语文教材中呈现出来的红色文化资源，都是由专家们精心筛选出来的，对于教师来说，要将这些资源充分利用起来，使其发挥出最大的价值，充分发挥教材的方向性和指引性的作用，按照教材的理念来进行课程的设计和安排。

二、创设课堂情境，学习红色文化

通过创设丰富的课堂情景，可以帮助学生更好地了解红色文化。对于小学生来说，光靠文字来解释是不够的，而且还会让人觉得很费解。但是，在情景中，可以有效地提高学生的情绪感受力，并且可以根据情景的变化，产生出各种各样的情绪。因此，在教学中运用“情景”对学生进行“红色文化”教学是有益的。要达到这一教育目的，小学语文教师可以以教材内容为基础，利用现代化信息教学设备，为学生创设课堂情境，引导学生进入情境中去感受，这样才能让学生更容易地了解到红色文化的内涵，让教师对红色文化进行渗透的效果更加理想。

例如，在教授《圆明园的毁灭》时，如果只是单纯地阅读，学生很难在头脑中建立起圆明园的雄伟的形象，所以，我在上课之前，先让学生从圆明园的布局，建筑，文物收藏等方面，搜集一些文字，图片，声音和图像，然后在讲课的过程中，让学生根据自己的需要，利用这些信息，来充实自己的知识。我们可以通过多媒体课件，将学生带到所创造的环境中，让他们将自己最感兴趣的景物，详细地描述出来，让他们体会到圆明园的丰富多彩，美丽，神奇等特点。这样，就可以让学生去想：圆明园为何要被敌人放火烧掉？通过对相关材料的分析，使学生了解清朝是多么地腐败，多么地无能。还可以通过观看有关的视频资料，将学生带入到这样一种情境之中，从而让他们对这一场景有更深层次的了解，更高层次的情感升华，让他们对自己国家辉煌的文化产生一种热爱，并对侵略者强盗的行为产生一种强烈的愤怒情绪，让他们产生一种不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。

三、结合人物事迹，渗透红色精神

革命烈士的生平事迹，是对红色精神进行教育的一个重要渠道。中国革命先辈们、先进知识分子和广大人民群众的无畏牺牲和无私奉献的精神，给我们留下了一个无法抹去的时代烙印，为我们的后代留下了一种红色的精神。通过对英雄人物事迹的了解，可以让学生更深地体会到人物所拥有的伟大精神，有利于教师更好地渗透红色精神。要达到这一教育目标，小学语文教师可以将教材和当地真实存在的英雄人物相结合，向学生们讲述他们为国家为人民牺牲奉献的生平事迹，让红色精神更好地渗透到语文课堂中，渗透到学生们的心中。

比如，老师在上《金色的鱼钩》这一课时，就会根据这一课的历史，将韦拔群，蒙元升，黄超，这些革命烈士，都带进了这一课。这些都是和当地学生有联系的红色人士。尽管这位英雄已经逝去，他的精神却是永存的。教师可以与多媒体相结合，向学生介绍他们的英雄事迹，让学生对他们参与革命战斗伟大的一生有更多的了解，并鼓励学生学习他们身上所具备的革命精神，这就是红色精神。这样，以革命先烈英雄人物和他们的事迹，有利于教师更好地对红色精神进行渗透，让红色教育具有了更深刻的意义。

四、开展课堂实践，弘扬红色文化

在教学中，教师要不断提高自己的教学质量。通过开展丰富多彩的课堂实践活动，让学生以切身的方式去感受红色文化，可以让学生对红色文化有更加深刻的理解，也可以让学生对红色文化、红色精神有更多的了解，有利于新时期下的小学生更好地弘扬红色文化。要达到这个教育目标，小学语文老师要根据自己的教学实际，组织学生进行与红色文化相关的实践活动，让每个学生都能参与，让他们主动地参加实践活动，在活动中感受和弘扬红色文化。

例如，老师们可以在课堂上组织同学们进行“红色诗歌朗诵”。首先，教师要让每位学生在课下事先做好准备，以教材中所学的革命英雄人物为依据，或者以自己所了解到的、自己敬佩的革命先辈为依据，将他们的英雄事迹写成一首诗词。当同学们感到困难时，老师会要求同学们收集有关的诗歌，并要求同学们在练习中用声音和感情来背诵。在学生朗读完之后，老师可以请他们根据自己的理解，说出这首诗的故事。通过这种形式的实践活动，学生可以对红色文化有更深层次的认识，有利于更好地弘扬红色文化。

五、拓展课外资源，注重红色文化的延伸

在教学活动中，由于教材的局限性，要想拓宽和充实学生的视野，就必须丰富和扩大教学资源，因此，教师在教学时，还应该充分利用课外的资源和文化，来补充课堂教学。其中，课外资源包括了各种类型的资源，例如：课外阅读资源，影视资源，历史遗址资源等等。在课后的阅读材料方面，教师可以向外扩展一些与课文内容有关的材料，比如《冀中的地道战》，可以向外扩展，向外扩展，通过《地雷战》这一同类作品，以教科书为契机，对其进行“精读”引导。还可以举办红色文化专题周，在这个星期内，组织学生观看红色电影，朗诵红色诗歌，编排红色戏剧，举办红色文化主题演讲比赛，通过丰富的种类，多元化的资源，来激发学生学习红色文化的热情，提升他们对红色文化内涵的理解和认知。只有将课程内外的资源进行整合，才能让红色文化的内涵和价值真正落地，才能真正激发出学生的爱国情怀和使命感。

结语

总而言之，通过上述的分析和研究，既可以加深学生对红色文化的认识，也有助于教师实现对红色文化的渗透。在新的时代背景下，小学语文教师要充分意识到自己肩负的育才责任，用发展的眼光和积极的态度，寻求更多的教育和教学方法，让红色文化扎根于小学语文课堂，浸润于每一位学生的心中。

参考文献：

[1]张冠玉.红色文化在小学语文课程中的渗透策略[J].作家天地，2019（11）：36+58.

[2]李志赟. 关于红色文化在小学语文教学中的渗透[J]. 读与写：中旬， 2021（12）：2.