从2019年开始，职业院校教学能力大赛为高职思政课教师提供了展示的舞台，坚持“以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促研”，充分发挥比赛的引领示范作用，推进线上、线下教育相互融合，推进高水平、结构化教师教学创新团队建设，提升高职思政教师的教学设计能力、教师团队协作能力、教师信息化应用能力。与此同时，为推动党的创新理论“三进”，进一步发挥高校思想政治理论课的主渠道作用，充分展示各高校深化思政课改革创新的成果，推动新时代高校思想政治理论课高质量发展。结合各省实际，各省高校专门为思政课教师开通单项竞技赛道“精彩一课”讲课比赛，旨在打造习近平总书记提出的“六要”思政课教师队伍。

一、教学比赛对高职思政课教师的新考验。

（一）对教学设计能力的新考验

教师教学能力大赛要求高职公共基础课程组参赛内容应为有关课程中不少于12学时连续、完整的教学内容，这就要求思政课教师对教学内容能整体把控，能结合专业人才培养方案和课程标准，进行有效的学情分析，确定准确的教学目标，计划好整个教学过程，提交的作品包括参赛教案、教学实施报告、专业人才培养方案、课程标准、多段课堂教学实录，这说明教学能力大赛重点考察教师教学设计、教学过程、评价目标、教学反思改进的综合能力，以及对课程模块化建设、进行专题化研究、实施项目式教学的能力；“精彩一课”讲课比赛包括20分钟课堂教学视频、视频所对应的教学设计以及视频所对应的 PPT讲稿、教学反思，这说明“精彩一课”重点考察思政课教师的教学基本功和对专业化知识的运用处理能力以及教学实践的整体化构思。

（二）对教师团队协作能力的新要求

教师教学能力大赛要求以团队（2-4 人）的形式参赛，每个教学团队由近3年实际承担参赛课程或相关课程教学任务的教师组成，具备高级专业技术职务或取得高职业技能等级证书的教师不少于1名，这样的团队结构合理，更注重专业化、实操性，同时保证团队成员中有一名较高水平的教师参与，既考验团队成员的个人能力，也考验成员之间的协作和创新能力，有利于打造新时代下高素质的专业化、结构化思政课创新型团队；“精彩一课”讲课比赛要求专科思政课每门课程可推荐1名教师参加比赛，鼓励各校充分发挥“传帮带”作用，指导中青年教师参赛，教学科研业绩在本校得到专家同行肯定，近三年思政课教学评价结果平均排名位居所在高校全体思政课教师教学评价结果前60%，既对思政课教师的教学、科研能力有更加明确的要求，同时呼吁马克思主义学院关注青年教师的成长，以老带新的方式，构筑良性循环的教学氛围。

(三)对教师信息化应用能力的新要求

教师教学能力大赛要求教学实施应注重实效性，突出教学重点难点的解决方法和策略，开展师生、生生的有效互动，推动深度学习，采用现代信息技术收集教学过程真实数据，并根据反映出的问题适时调整教学策略，鼓励运用大数据、人工智能等现代信息技术开展教与学行为的精准分析，个性化评价学生的学习成果和学习成效，这就要求参赛教师有比较高的信息化处理能力，重在强调处在新时代“互联网+”的教育生态下，每位思政课教师必须以学生为中心，主动去学习运用现代信息技术，让信息化为教学服务。

二、“竞赛”视角下高职思政课教师教学能力不足的主要表现

(一)教学理念跟不上新时代的需求

办好思政课，关键在教师，教师的教学理念、教学行为关乎整个教学过程的实施，教学目标的实现。分析近几年的参赛作品，教师竞技水平得到了很大的提升，但是从一些作品中还是可以看出部分思政课教师还停留在自我的沉浸式教学，以教为中心，以灌输为主，教学方法单一，案例式、启发式、讨论式教学不突出，全员平等参与、深化课堂互动和分类施教不明显，参赛形式表演成分增加，教学内容复杂花哨，过度解读信息化的重要性，理论与实践脱节，忽略整个教学设计的科学性和可操作性，违背了“以赛促教”的价值原则。

(二)教师团队协作经验不足

教师教学能力大赛在2018年以前是个人赛，2019年改成团队赛，2023年增加一个限制性条件须具备高级专业技术职务或取得高级职业技能等级证书的教师不少于 1 名，参赛成员基本都是年轻教师，大赛经验欠缺，知识体系框架不全面，教师们在组建团队、任务分工上还不明确，战斗主力还是倾向于团队负责人，亟需思想政治理论课功底扎实的老教师作为带头人，同时参赛队伍基本属于本校教师，校企合作、校际合作比较少；“精彩一课”讲课比赛一直以来都是个人赛，真到比赛时刻，大多倾向于个人的教学能力、常态化教学的综合体现，团队打造的痕迹不明显。

(三) 教师知识储备偏低导致教学深度不足

思政课教学内容涉及广泛，它可以涵盖政治、经济、文化、法律、道德等多个方面，这就需要思政课教师要有足够的知识储备和社会阅历，才能在教学中做到旁征博引，把晦涩难懂的道理讲透彻、讲明白。但是高职一线的青年教师疲于应对日常的部门事务和教学任务，对教学的深度和广度研究不够，再加上部分高职教师在面对高职学生因自身的学习基础薄弱、行为习惯有待提高的复杂学情而降低教学标准，重实践轻理论。

(四)信息化技术手段应用不熟练

部分高职院校没有VR技术，未打造思政课的数字化实训基地，为了参赛临时搭建或者借用智慧教室，不利于学生开展丰富多彩的实践活动。部分教师觉得线上教学只是特殊情况下的特殊教学方式，平时的教学过程中，偶尔用智慧树、超星学习通、雨课堂等线上平台点名、上传资料、期末考试等，对线上平台如数据分析统计功能、学生互动功能、资源库建设使用功能、智能评价功能等并不熟悉，线上线下的混合式教学没有得到充分的实践。

三、“赛教融合”视角下高职思政教师教学能力提升策略

(一)以赛促教，提高教学设计能力

1．教学内容设计要“有深度”

思政课跟一般的通识课是有区别的，教学设计中的内容设置和评价要求也不同于其他专业课程，不能简单的只讲概念、原理，要把整个教材的知识点之间的逻辑关系、框架结构梳理清楚，以解决问题的方式层层递进；思政课必须以“八个统一”为统领，根据学情分析制定教学方案、调整教学策略、创新教学方法，必须把整个教学内容、教学设计、教学实施、教学评价、教学反思在教学实施报告中阐释清楚，才能增强思政课的说服力。

2．教学资源选择要“有温度”

在思想多元化的新时代，思政课要从纷繁复杂的事物现象中挖掘出符合时代要求的育人元素，既要抓好思政小课堂，也要把握社会大课堂，真正解决学生关心和聚焦的社会问题、社会现象，还要做到“入耳入脑入心”，那么教学素材的选择必须紧跟国际国内时政热点，贯穿好党的大政方针政策，还要贴近学生实际，体现社会正能量，应多选用具有代表性的案例如身边的先进人物事迹、党员先锋模范事迹、道德模范故事、优秀大学生事迹等，鲜活的思政案例才能厚植学生的家国情怀。

3．教学方法运用要有“广度”

高职教育特别注重“德技并修”，这就要求思政课教师要根据专业人才培养方案，结合学生专业特征，把思政课教学与学生专业课程、职业能力、职业道德有机融合在一起，坚持主导性与主体性相统一，多运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法，培养大学生的创新思维和团队精神。例如，在设计《道德与法治》第三章“继承优良传统 弘扬中国精神”教学内容时，教师以文化产业经营与管理专业的人才培养方案为基点，把教学内容重组，以专题探究、任务驱动、问题启发等方式开展，紧扣“辑—悉—思—探—践”五个环节，按照“提出问题—思考问题—探究问题—解决问题”的教学逻辑，结合党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史，与时代背景稳合，找准切入点，把握兴奋点，回应关注点，及时、准确、理性地分析和回应学生困惑的难点问题，其中理论教学部分采用“理论讲授+分组汇报+体验感受”，实践教学部分组织学生校内完成主题实践“中国精神创意展”，促进学生对理论有更透彻的理解，通过这样的方式“聚焦理想信念”，使思政课往“灵魂课程”提升；围绕“三全育人”，将思政课向“课程思政”拓展；立足知行统一，让思政课向“实践课”延申。

(二) 以赛促教，强化结构化教师团队协作能力

团队合作密切，成员之间可以做到优势互补，如果加入企业教师、专业课教师，因学科背景、专业知识、一线工作经历的不同，更能从多角度、多方位提出满足教学需要的教学方案，这样的教学方案也更有利提高学生的综合素养；在准备比赛阶段，每位成员都应发挥主人翁作用，积极主动的参与教案、教学实施报告的编写，在团队面临困难和疑问时，发挥各自特长，对于解决各自擅长的问题就显得得心应手，既提高了团队的工作效率，也容易碰撞出新的火花；赛后，参赛成员除了提高了自身应赛能力之外，也能够通过以点带面的方式辐射到身边的教师，把比赛成果形成教学项目，积极开展教育教学改革，形成协同效应，提高育人效果；团队成员的配备应体现三个梯度首先由不同年龄段组成做好老、中、青“传帮带”工作，其次以不同职称层次组成展现不同教学风格，再者以不同学历水平组成发挥各自的优势。

(三) 以赛促教，提升教师更新知识能力

思政课要构建“大思政”格局，打造金课、优质课，在赛道上更胜一筹，首先思政教师要修炼内功，要“在马、言马、信马”，建立严密的马克思主义理论知识体系，认真研读原著、经典，坚定马克思主义信仰，还需要借助外部力量完善自身，多向外探求，多参与各类骨干教师培训，也可通过学历提升来夯实马克思主义理论功底，多参与各类竞赛，在反复历练打磨中提升教学基本功，提高教学质量；思政课是塑造三观的课程，是帮助学生扣好人生第一粒扣子的课程，所以思政课教师除了要有理论的深度、广度，还要积极探索真理，还要具有大局观、历史观，视野需更加宽旷，要多了解思政教育的先进理念和相关学术成果，将教育学、心理学、法学、历史学、文学、经济学等知识与思政课融会贯通，真正做到学术研究服务于教学。

(四) 以赛促教，提升信息化创新应用能力

思政课的理论知识抽象、艰深，理解起来相对困难，单一的讲授略显枯燥乏味，但是信息化资源的灵活运用，可以将教学内容可视化、形象化，比如充分发挥信息技术在教育教学中的辅助作用，灵活运用自建在线开放课程、网络教学平台、智慧教室、经典视频资料、学生作品等资源，开展“互联网+”教学实践， 激发思政课活力，提高学生的抬头率，提高学生的参与度、获得感。首先，学校应该给教师营造信息化氛围，着力打造与时代接轨的数字化、智能化教学设施，包括数字化实训基地、录播教室、智慧教室，每个教室配备电子白板，校园网络全覆盖等；其次，教师在日常教学中，把信息化手段教学变成一种教学常态，能够熟练的操作线上平台的各种功能，能用线上平台对教学过程进行有效监测跟踪，客观真实的记录课前任务发布、课中互动互评、课后作业拓展，关注每一个学生的学习情况和学习状态，适时调整教学策略；第三，教师学会线上线下混合式教学，可以运用一些比较有影响力的平台进行授课，尝试多种教学方式。比如2022年举办的“职业院校同上一堂思政大课”，就是运用大数据云端授课，教师把社会与学生连接起来，这样的云端课堂，让思政教育辐射面更广，受众人数更多，思政育人影响力更大。

总之，随着每年各类竞赛的常态化，比赛的规则也在不断进步和完善，促进了思政教育的改革和创新，职业院校教师教学能力大赛、“精彩一课”都是对思政教师教育教学能力的历练和培养，思政教师通过比赛的激烈角逐，也更有底气和能力去应对大赛的竞争，但是面对教育的现代化发展，每位思政教师要真正从“以赛促教，以赛促学，以赛促建、以赛促改”的角度出发，全面贯彻党的教育方针，始终坚持立德树人根本任务，把先进的教学理念融入到日常的教学过程中，充分尊重学生的学习规律，在教学内容的设计上由表及里、由浅入深，根据学生专业背景、学习情况精准分析、精准施策、精准指导，创新运用信息化手段，把课讲的浅显易懂，老少皆宜，把课讲的深入浅出，学以致用，全面提升思政课教师教育教学水平，才能完成高职院校人才培养任务。

【参考文献】

[1]中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见［EB/OL］.（2018-01-31）.http：//www.gov.cn/ zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm.

[2]周 晔,梁芷铭,翟婧伟.“赛教融合”视角下高职思政课教师教学能力提升策略探析［J].广西教育2021(11)

[3]唐霞，裴丽娜.高职思政教师教学能力提升策略探究［J].科教导刊2021（31）

[4]教育部等六部门关于加强新时代高校教师队伍建设改革的指导意见[EB/OL] .(2021-01-04) .http//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7151/202101/t20210108_509152.html.

科研项目：“四川省高校思想政治理论课教师培训中心（SZQ2022026）研究成果”