2021年，在《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（教基[2021]4号）中指出：“全面推进幼儿园和小学实施入学准备和入学适应教育，减缓衔接坡度，帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡。”建立完善的语文幼小衔接体系显得尤为重要。

一、小学一年级语文衔接现状

（一）语文教育环境及教学方式发生了变化

儿童初入小学，周围环境发生了很大的变化。幼儿园的环创色彩艳丽，具有生活化和童趣化的室内装饰，小椅子排排坐增进了孩子和老师及孩子间的情感联系。进入小学，校园环境整洁明亮，教室内桌椅整齐排列，老师主要处于课堂的前边，这种位置的变化，也使得老师和学生之间除了教育关系外，情感的联结也受限。小学的班额相比比幼儿园大，老师对每个学生的关注度会相对减少，这种变化对孩子适应小学语文的学习也有很大的影响。

    除了环境氛围的变化，小学跟幼儿园的语文教育方式也发生了很大变化。幼儿园阶段开展的语言活动是以游戏为主，孩子可以在游戏中感受语言的节律和美妙，教师能够利用动画、音乐、舞蹈等多种方式激发儿童听、说、读的兴趣及对语言活动的参与度。小学语文包括识字、拼音、组词造句等的学习，主要是讲授法为主，并且初入小学，学生需要有一个纪律和行为规范的过程，集体教学时间相对紧张，老师会注重教学效果和追赶教学进度，刚进入一年级的小学生很难适应语文学习中的各种变化。

     （二）语文教学目标趋于明确和可量化

教学目标是教学活动的出发点和最终归宿，教学目标对制定教学计划、确定教学内容及教学活动的实施都具有重要指导作用。小学语文教学目标明确，层次分明，强调以核心素养为导向的四基、四能。幼儿园大班的语言领域活动目标相对笼统和分散，融合在幼儿园的一日生活当中，一日生活即教育。另外，小学一年级语文教学目标中有很多量化的教学目标，比如1-2年级段认识常用汉字1600个，800个左右会写。可量化的目标便于量化考核。

（三）小学语文教学内容更加统一和具体

教学内容的选取是基于教学目标而定，小学语文教学目标与幼儿园语言教学目标不同，教学内容的选取也会有所差异，主要有两方面的体现：一是教学内容的来源不同。幼儿园教学内容多数是依据自己的培养标准来制定教学内容。小学有教育部统一编制的标准教材，教学内容较为统一；另一个是教学侧重点不一样，幼儿园语言和小学语文都从听、说、读、写四个方面出发来进行教学，但幼儿园主要侧重幼儿的听说方面，而小学除了听和说外，增加了拼音和识字的内容。儿童的听说能力在幼儿园已经建立，而拼音和识字的内容是进入小学后面临的最主要的问题。

（四）小学阶段对儿童期待水平升高

不同于幼儿园重在培养兴趣的趣味语言学习，小学语文学习对学生有了更高的要求，小学语文核心素养所要求的基本能力具有一定的衡量标准，使得对学生的期待也变得更加清晰。很多家长可以接受孩子在幼儿园时期就是“玩”，到了小学孩子就真正上学了，就该认真学习了，对孩子语文学习的要求和期待直线提高。小学老师对学生的期待也有所提高。

二、小学一年级语文衔接中出现的问题及原因

（一）小学与幼儿园之间缺少沟通

对于幼儿园与小学的联通，我们所能了解最多的就是幼儿园教育的小学化，尤其是民办幼儿园，为了迎合家长的需求，小学化情况特别严重，甚至每天会布置书面作业，知识学习的程度也已经达到或超过小学一年级的水平。尽管幼儿园教育小学化对于幼儿的发展是不利的，但是从衔接的角度来讲，幼儿园主动往小学方面靠拢，小学则以旁观者的角度，置身事外。幼小衔接是一个双向的过程，幼儿园和小学这两个主体都有各自的责任和义务。

（二）小学语文课程形式和教学形式单一

幼小衔接的目的是保证儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡，在语文衔接方面，就是确保幼儿能够快速良好地适应小学语文的学习。幼儿园语言领域学习体现在生活的各个方面，主要目的是让孩子学会与人交谈，能够认真倾听别人说话，喜欢与人交流，能够对语言文字的学习充满兴趣。而小学语文作为一项基础学科，除了养成良好的学习习惯方面有简单的衔接外，其他就是正式的拼音和文字的学习，缺少了适应过程，并且，一年级语文的学习，以教师讲授为主，配合幻灯片以及卡片和挂图。

（三）家庭教育氛围紧张

家庭是孩子的第一所学校，家庭教育对于孩子适应小学生活起着非常重要的作用，家长对孩子的教育可以做到一对一，甚至是多对一，可以密切关注孩子的情绪情感。然而，现在教育的内卷使得家长的焦虑加重，对于孩子上小学这件事情，有些家长甚至比孩子更焦虑，这就导致了孩子的畏难情绪和紧张状态。

（四）小学教师的衔接意识不足

教育的关键是教师，幼儿是否能适应小学生活，教师的教育观念和指导至关重要。而现实的状态是小学低年级教师对幼儿的心理特点了解不深，也没有意识到幼小衔接阶段的重要性。当前在国家发布的要做好幼小衔接的文件指导下，很多学校已经意识到幼小衔接工作的重要性，也在积极地与幼儿园联系，比如，邀请幼儿园大班儿童到小学参观，提前熟悉小学环境。但是，多数小学衔接的意识已经有了，还没有落实到行动上来。这种情况会造成小学教学的盲目性，影响小学语文的教学成果。

(五)培养能力和习惯意识不足

幼小语文衔接的主体是儿童，儿童的良好发展才是衔接阶段的教育方向。注重对儿童兴趣的培养、着眼儿童能力以及习惯的养成能够起到长效的教育效果，帮助儿童顺利度过衔接期。现在教师和家长都能看到幼小衔接的重要性，能力和习惯的培养也越来越受到重视，然而，家庭和学校对儿童的教育的短板是重视儿童当前知识的量的积累，在，把儿童短期的知识量的增长优势作为评判标准，对于儿童能力和习惯培养在观念上和行动上都存在不足。

参考文献：

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