《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）强调要践行并落实高中思想政治核心素养，在于要全面、系统、综合地应用学科知识和能力来应对真实的生活。大单元教学克服以往教学中孤立的“点”、“小课时”中碎片化的局限，通过整合课程内容，系统逻辑地提炼大概念，创设情境设计问题，使教学内容结构化活动化，推进学科教学与核心素养的双向融合。

一、深剖课标教材，提炼教学大概念

新课标提出要重构教学内容，实现内容结构化。大单元教学设计有利于实现这一目标，大单元设计的基础是大概念。提炼单元大概念，首先要明确学科大概念的逻辑关系，再理清模块之下知识间的逻辑关系，最后对单元内容之下各部分知识点整合提炼出单元大概念。基于大概念，与之为引领，把握教学重点，疏通概念之间深层联系，构建单元知识结构体系。

从学科整体结构看，必修三《政治与法治》的第三单元，是对必修一《中国特色社会主义》中习近平法治思想第五个明确“指明了全面依法治国的总目标”的分析与阐释；在教材体系中，必修三“全面依法治国”单元是法学总论，与选择性必修二《法律与生活》是抽象与具体的关系，前者注重培养学生“尊法守法”的法治理念，后者重在如何在具体应用中阐释学法用法。从教材单元整体结构看，必修三以党的领导、人民当家做主、依法治国的三者有机统一为主线，围绕人民当家做主这一本质核心，党的领导是人民当家做主的保证，而依法治国是人民治理国家的基本方式。

在提炼“全面依法治国”的单元大概念时基于课时核心概念之上，同时在课中建立概念之间的逻辑联系。剖析各课时内容，其中“我国法律发展的历史”、“马克思主义法律思想”这两目指向我国的法治建设“从哪儿来”的问题；新中国以来的法治建设成就结合习近平法治思想深入理解我国的法治建设“正在哪儿”的问题；“我国全面依法治国的总目标和原则”和第八课“法治国家、法治政府和法治社会”建设和第九课“全面推进依法治国的基本要求”这些课时内容可以整合为我国的法治建设“到哪儿去”的问题。本单元共分为三课，其内在逻辑围绕我国的法治建设“从哪儿来”、“正在哪儿”和“到哪儿去”的三大问题展开，结合新课标要求，提炼本单元大概念“全面依法治国”，以此作为教学核心，制定核心素养教学目标，为教学指明方向。

二、据学情朝素养，明确教学目标

学情是教学的起点。在《人是如何学习的》这本书中指出：“课堂教学的互动要建立在对学生的前经验基础上，否则教师一味单相输出，是没法准确传递信息和知识的”。高中生有了一定法治思想基础，对日常生活中的法律事件、常识有浓厚的兴趣，但是仅停留在感性层面，缺少对于法律概念和行为主体的科学判断，思维的独立性还不足。在分析学情基础上，结合新课标要求，有效将单元大概念指导下的具体知识与学科核心素养有机融合，制定出大单元教学目标。

在单元大概念指导下，将本单元分为三个部分的内容，通过制作“我国法治建设成就”的宣传手抄报，以献礼建党一百年带领学生理清我国法治建设“从哪儿来”的问题，增强学生的历史使命感和时代责任感，增强对中国特色社会主义的政治认同；立足新时代中国的法治建设实践，理清中国的法治建设“正在哪儿”。引导学生收集生活中的法治故事或经典案例，开展班级主题法治宣讲活动，掌握基本法律常识，理论与实际相结合，增强学生法治意识，培养法治思维，以青年的责任担当参与法治中国建设，回应我国的法治建设“去哪儿”的问题。通过上述目标既有纵向梳理中国法治建设的历史脉络，又从横向整合不同行为主体在推进全面依法治国的具体行动，不局限于课时具体内容的限制，为推进大概念之下的教学过程指明了方向。

三、呈情景设问题，透析教学过程

明确大概念下的教学目标，指引单元教学设计具体教学过程。基于大概念的大单元教学设计可以借助议题式教学创建学习活动，以情景载体串联线，通过设计层层递进的问题，引导学生深度思考，提升思维能力。

必修三“全面依法治国”这一单元在习近平法治思想指导下，联通学科教材必修一和选择性必修二以及有关历史学科知识。首先，设置总议题“我国的法治建设”，以其为主线统领本单元各个课时的核心概念，再把确定分议题为议题一“从哪儿来——我国法治建设历程”、议题二“正在哪儿——讲新时代法治中国”、议题三“到哪儿去——建言全面依法治国”三个部分。其次在每一个分议题的基础上，结合教学内容创设单元大情景和课时小情景，形成总分的立体结构，在情景探究中设置层层递进，由浅入深的问题链和学习的任务链。通过感性具体的生活化情景带入，引发学生形成由点及面的整体性思考，再布置具体的驱动型实践任务，实现认识由感性具体到思维抽象，再由思维抽象上升到思维具体，让学生能够真正通过学习回到实践，提升解决实际问题的能力。例如，在议题三“到哪儿去——建言全面依法治国”这一核心议题下，结合不同行为主体，从科学立法、严格执法、公正司法和全民守法分设不同分支议题，再在每一个分议题下结合具体情境设置小议题和活动。比如将第八课第三框题“法治社会”和第九课第四框题“全民守法”整合，设置议题“互联创美好时代，法治护和谐社会”，分为三个小议题“法治社会之内涵——我来看”、“法治社会之措施——我来探”、“法治社会之意义——我来谈”；教学情境可以设定为“网络暴力、AI换脸骗局、今日说法”，搭载“列举网络暴力事件、模拟法庭，法官说法、拟定法治新闻评论标题”具体的学生活动，学生在掌握基本法律常识同时，增强学生法治意识，以青年的责任担当参与法治中国建设。由此以议题情景为主线，通过层层递进的问题，引导学生思考，并搭载活动驱动学生完成任务，为学生自主构建大概念，形成知识体系，提升关键能力，促进核心素养落地。

四、重结果与过程，促进教学评价

大单元教学过程完成后，还需重视综合性教学评价。大单元教学重视形成性评价和终结性评价相结合。形成性评价侧重对学生的学习习惯学习表现（学习准备情况、交流、表达、合作情况）及时有效给予评价，更好鼓励学生投入学习。学习过程结束，需要对学生的学习效果做终结性评价，评估量化学生学习状况，究竟学到什么。例如，在以“从哪儿来——我国法治建设历程”为例，在设计教学评价时结合情景和设置的问题从学生参与程度，看学生是否积极举手发言，参与讨论交流；合作探究实际表现，看学生是否在小组合作中团结协作，善于吸纳并给出意见；创新情况，即学习中有新意，新想法；最后关注情感态度价值观。通过这四个维度检验教学实际效果，将形成性评价与终结性评价有机结合，推动教学评一体化。

    总之，高中思想政治进行大单元教学设计，以单元大概念为基础，结合学情与课标要求，围绕议题，搭载情景使教学内容活动化、结构化，实现高效深度学习，促进核心素养落地。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）［S］．北京: 人民教育出版社, 2020.

[2]徐宝贵金钊.高中思想政治单元教学中三个关键问题——以"只有社会主义才能救中国"为例[J].中小学课堂教学研究, 2022(10):48-54.

[3]覃遵君.议题式活动型大单元教学纵论——以"中国共产党的领导"为例[J].中学政治教学参考, 2023(9):5.