引言

2014 年 首次提出的“大众创业、万众创新”，该双创一直是当前的改革潮流，高校的创新创业教育也正符合国家的大政方针政策，高职院校作为高校主体之一，实施创新创业教育将会成为社会发展的新引擎^【1】。2020 年党的十九届五中全会首次提出“坚持创新在我国现代化建设全局中的核心地位”，在此背景下创新创业基础课程在各高校陆续开设，各校在实践中摸索经验，不断改革完善，该课程已然成为当前各高职院校的必修课。培养既具有创新精神，又满足市场需求的高素质专业人才将会是未来我国人才储备的着力点。

一、高职院校创新创业改革的必要性

    （一）高校高质量发展是内在动力

高职院校的高质量发展，跟本科院校相比发展角度和思路不同，重点在于培养应用型人才，具备创新意识、思维、能力的实践操作强的技术型人才。^【2】高职院校是高等教育人才培养的摇篮，创新创业是教育的发展方向之一，是推动人才培养的重要方向。但是，目前高职院校在创新创业教育改革的动力不足，还存在各方面的不足，这亟待我们研究并完善课程体系，才能把握好高质量发展的内在动力，从而推动高职院校人才的培训质量。高职院校要推动高质量内涵式发展，势必要倒逼高职院校进一步优化创新创业课程教学模式。

（二）教学实效是根本动力

“大众创业，万众创新”的提出，使的高职院校更加重视创新创业的教育。各学校发挥本校的优势，结合当地的资源，做了大量的人力物力财力投入进行改革。毋庸置疑，很多高职院校做了较多的改革，但是，一部分学校的教学实效还未发挥到位。部分学校没有从根本上改变教学实效性不高的问题，在创新创业课堂上仍然存在着学生低头族的现象。需要研究教学实效性提高的有效措施进一步改革，让根本动力真正发挥作用。

二、高职财经类专业创新创业理论与实践教学中的难点

（一）创新创业能力养成的课程目标不准确

创新创业教育是一种实践性极强的教育。^【3】 目前，有一部分高职财经类课程目标仍然重视理论性和专业性，忽视创新创业能力的培养。以理论教学为主是有的财经类课程的主要教学模式，当然，有的课程是因为实训体系未建立，无法实现创新创业实训培训。但是无论何种因素的阻碍，可见目前还是一部分财经类专业的学生未能在校期间真的得到锻炼，无法在就业时具备创新创业能力，无法并做到与时俱进、充分适应大数据时代带来的变革。课程目标的不准确导致后续一系列问题，因此，创新创业能力养成的课程目标必须准确定位，这是课程改革的前提。

（二）创新创业能力形成中的教学模式单一

目前高职创新创业教育培养采取创业讲座、学术论坛、人文素质选修课程等业余教育形式和课堂理论教育为主要形式。有的学校还是采用传统的课堂为主“灌鸭式”授课模式，学生参与课堂交流的积极性不强，课堂中授课模式单一，课堂不活跃互动少现象比较普遍，以致于出现很多“低头族”。另外，由于课堂的理论与当前的现实问题无法一致，有的学生认为学完理论再去实训室，早就忘记了。未来也不知道如何运用于真正的企业工作中，创新创业能力自己在哪方面努力养成，对于一部分学生来说是困惑。除此之外，许多高职院校老师缺乏企业的相关实践经历，虽然他们的理论水平较高，但企业的实践经历和实践水平不高，也影响了他们的实训课程部门的授课。教师如果对市场创新创业发展趋势不够敏锐，则会出现引导学生的创业精神不足、创新理念匮乏，职业技能方法不够的情况。

（三）实践教学激励考核机制不充分

一些学校的实践教学考核机制和激励机制不充分，却不够合理，师生参与创

新创业教学活动的积极性不高。当前高职财经类专业实践教学依然存在“重理论、轻实践”“重管理、轻技能”的现象。每学期课堂教学和实践教学工作量的计算办法有较大差异，大部分的学校在计算教学工作量时，实训课是打折的，有的学校是打半折，有的乘以0.8系数，这更加影响创新创业课程教师的实训积极性。

（四）理论和实践教学课程未能体系化

部分高职院校未建设本校的创新创业课程的理论和实践教学课程体系，^【4】创新创业课程是以散列的模式存在，教学实效性不强。实践教学课程的教学目标、教学内容、教学环节、教学管理等未能形成严格的规范化和一体化，未能构建适合本校创新创业的课程体系。

（五）师资力量与课程体系建设速度不匹配

一些学校在课程建设方面做得较好，但是，创新创业师资队伍却未匹配到位。对于师资的后期培养和培训不足，很多高职院校的创新创业师资队伍是采取兼职的方式，每个学期聘请专业课教师任教，有的学校聘任行政工作老师授课，这就容易出现兼职教师行政工作与教学工作之间存在时间、精力分配不足的情况。师资力量的专门性和专业化在各校还不足，师资力量的建设跟课程体系建设的速度在当前来看，仍不匹配。

三、高职财经类专业创新创业理论与实践教学改革路径

（一）面向“双创”深度改革理念是前提

面向“双创”人才培养，深度改革人才培养理念是前提，要在现有人才培养计划基础上改革，按照创新素养和创业能力具体要求，加大实践环节和学时分配。例如，各财经类专业的课程实训学分和学时比例提高。在制定人才培养计划时，邀请有关企业参与到人才培养计划中，结合当前企业对人才的创新创业能力需求进行课程的实践改革更有针对性。调整实验实训部门课程内容，建立动态发展的实践培养体系。积极培养学生具有分析、探索、发现、创造的能力。

（二）准确定位目标，设计体系化课程内容是要点

OBE教学理念的最大特点在于课程体系以学生实际需求为导向。创新创业课程应改变传统课程的内容，根据学生个体差异和认知特点，采取阶段化的课程内容设计。例如，对于低年级学生，主要是开设以创新创业精神和思维为核心的创新创业“通识课程”，向学生讲授创新思维、创业思维、商业计划书等创新创业基本知识。如果是高年级的学生，则针对能力训练为主，通过现场实训、企业实训、竞赛等多种实训操作为训练模式，培养他们的实践动手能力和创新意识思维。例如，有的学校目前是针对高年级开设“创业实践指导”“SYB创业培训”“毕业设计”等选修课程。

（三）创新教学方法，大胆改革教学手段是抓手

首先，OBE是一种注重学习活动产出的教学范式。教师在课程教学中应遵循学生认知能力发展规律，采用体验式教学方法，结合生活经验和工作实践模拟，借口创新创业能力要求，结合教学知识点开展。例如，通过游戏互动、角色扮演、小组合作等形式，使学生主动参与到其中，让学生在体验中获得直接经验，再经过反复讨论、综合和判断等环节不断加深对知识点的理解和巩固。另外，采取双线的教学方法。其次，课程采用“线上 + 线下”“理论 + 实操”相结合的“混合式”双线的教学法。在疫情期间，很多高职院校已经采取了几年线上线下结合的教学方式，师生基本适应了该学习模式，很多学生已经熟练运用网络学习，教师也可以很好地利用部分线上教学平台,这就为我们的教学方法改革提供了初步的条件。 再次，讲授方式方法也要丰富和创新。教学过程以案例式教学、问题引入式教学、研究式教学为主的新型教学模式。最后，通过多学科竞赛的方式，以赛促学，改革课程的实践教学内容。学科竞赛需要跟当前市场经济和企业的发展需求结合，要增加自主设计实验实训项目的创新性，将其作为学科竞赛的参赛题目。让学生由被动学习变为主动学习，调动其学习的积极性，锻炼学生利用创新思维解决实际问题的能力。

（四）形成科学的过程性和总结性的考核评价是关键

课程的考核评价中加以运用以综合考核、过程考核、结果考核三者有机结合过程性和总结性考核评价，以过程考核为主导的多维度考核评价机制。OBE理念着眼于学生能力的养成。这种三者结合的动态式立体式的考核方法以学生的能力为核心考核。改革后的考核方法是一种侧重过程性考核，它一改传统的期末考试理论为主的考核模式，是更加立体化、多样化、动态化的考核方式。

（五）实训体系完善形成校企共育、就业导向模式是基础

一方面，高职培养人才是为了满足经济发展对人才的需求。培训的人才要以社会需求为导向，能够促进学生的就业。企业则需要参与到人才培养中，实训体系的完善离不开产教融合，校企合作的助力。有了实践合作企业的帮助，更有利于精准到位地提升“双创”人才的培养质量。企业的平台和各种资源如果能够用于高校的人才培养中，将会大大促进创新创业能力的培养，提高人才的培养质量。另一方面，各类校内校外实训场所应该实现共享。开放场所、赛教共促。《意见》明确，校内各类创新创业实践平台面向在校大学生免费开放。高职院校的领导应该对意见认真解读，在实训体系完善中，注意协调好财经类各专业的实践平台，实现资源共享，体现“以生为本”，实现赛教共促。

（六）塑造优秀“双师型”师资队伍是保障

“双创”人才培养目标的实现，保障是教师。只有建设一支优秀的“双师型”创新创业师资队伍，才能将教学目标制定明确并实施到位。各高职院校可结合本校的实际，对财经类专业通过多种方式塑造实践教学师资队伍。例如，制定教师参与企业工作的实践培养制度和考核激励机制，让教师的实践锻炼跟他们的职称及工资挂钩，可以较大提升工作积极性。另一方面，校内理论教师参与实践指导，更能实现理论知识与实践验证的统一，有利于课程效果的实现。财经类专业是一个应用性和实践性较强的专业，学生需要通过多方位参与企业实践活动，提升对企业管理活动的认知，培养创新意识和创业能力。

结语

综上所述，高职院校财经类创新创业理论与实践教学改革是未来需继续探究并完善的教育之举。将创新创业人才培养融入高职财经类专业的课程教改中，以课程改革促进创新创业教育是响应国家“大众创业，万众创新”号召。在教学中发现问题，分析创新创业理论与实践教学中的难点，从而通过具体的有效的改革措施进行实践，以此推动本校财经类专业学生的创新创业意识培养和能力提高，实现创新创业教育的有效性。

参考文献：

【1】倪向丽 . 高校“专创融合”教育教学体系的构建与探索——以财务管理专业为例 [J]. 云南大学学报 (自然科学版 ),2020,42(S1):153-157.

【2】钱艳芬.论高职创业教育与思想政治教育的融合[J].南通职业大学学报,2014(2):26-29.

【3】范俊峰,邓苏心,王海霞.高校创新创业教育与思政教育深度融合刍议[J].学校党建与思想教育,2022(23):85-87.

【4】姚旭，赵雪虹．财务管理专业一体化实践教学体系构建［Ｊ］．金融理论与教学，2019，（02）：91－93＋105．