引言

学业质量评价属于教学导向和育人校验的重要手段，它会直接影响到课堂教学模式以及学生的学风。传统的高中物理学业评价过于重视知识的识记和解题的成绩，评价维度单一、评价方式固定，不能适应素养培育的教学目标。新时代高中物理教学要重新构建学业评价体系，把素养发展融入到评价全过程之中，依靠科学规范的评价手段引导课堂转型，促使学生由知识解题学习向素养综合发展转变，从而达到高中物理育人质量整体提升的目的。

1 核心素养导向高中物理学业评价的设计原则

1.1 素养本位整体适配原则

高中物理学业质量评价设计要严格对标学科核心素养四个维度，抛弃用知识点考核为主的评价设计思路。评价内容涵盖学生观念建构、思维运用、实验探究、价值认知等各方面表现，不再只看学生解题正确率。评价标准契合高中生的认知发展规律和物理学习节奏，既考虑基础学力的提高又重视高阶素养的培养，使评价的内容同课堂教学、素养目标存在整体性的对应关系，保证评价体系的完整性以及适应性。

1.2 过程结果双向兼顾原则

新型学业评价打破了以往只看重最后考试成绩的评价方式，把学生的学习过程表现和阶段性学习成果都纳入到评价范围之内。除对学生单元检测、期末考试等结果性的学业成绩进行评价外，还要记录学生课堂上参与的探究、实验、习题复习、小组合作交流等学习过程。用全过程跟踪和阶段性校验相结合的方式来客观地反映学生物理学习的发展过程，准确地发现学生的优缺点，使评价结果更加真实、全面。

1.3 分层适配因材施教原则

不同的学生物理学习基础、思维能力、探究水平存在着明显的差别，统一的评价标准不能满足分层育人的需要。素养导向的学业评价以学生为本，实行因材施教，分层次、分阶段地制定了评价标准，并且对评价指标进行了灵活的调整。对基础薄弱的学生以基础知识的掌握和常规思维的应用为评价重点，对能力较强的学生以创新探究和高阶思维的应用为评价重点，尊重学生的个体差异，促进每一个学生阶段性成长的提高。

2 核心素养导向高中物理学业评价的多元实施方式

2.1 课堂即时性素养评价

把素养评价融入到物理课堂教学的全过程之中，进行常态化的即时评价。教师依靠课堂提问、思路阐述、小组发言、问题辨析这些课堂互动的场合，即时评判学生物理观念应用、科学思维表述的能力高低。对学生物理规律理解、解题思路推导、物理现象辨析表现进行即时点评，肯定学生思维亮点，纠正认知偏差。课堂即时评价关注思维过程和参与状态，不断促使学生规范物理思维，夯实基础素养。

2.2 实验探究过程性评价

物理实验是培养科学探究素养的主要途径，也是学业评价的重要组成部分。实验评价不再只看实验报告的质量，而主要看学生实验方案的设计、器材的规范操作、数据的准确记录、误差的科学分析以及问题的自我修正等各方面的能力。全程记录学生实验操作过程、小组合作情况、探究创新行为，细化实验各个环节的评分标准，全方位检验学生的科学探究素养和动手能力，突出物理学科实践性育人特点。

2.3 作业训练分层性评价

优化课后作业评价模式，实行分层分类的素养化作业评价。根据学生的学情来设计基础巩固、能力提升、素养拓展三级作业内容，并对应设置不同的评价标准。基础作业重在知识掌握的完整性评价，提升作业重在思维灵活运用的评价，拓展作业重在创新探究和综合应用的评价。采用分层作业评价的方式精准掌握学生知识的吸收程度以及素养的发展状况，有针对性地对学生进行查漏补缺，从而达到分层提质的目的。

2.4 阶段性综合性素养评价

对于单元检测、阶段性考试等结果性评价形式加以改善，重新创建试卷考核内容及评分标准。试题设计减少机械记忆类题型，增加情境应用、模型建构、实验创新、综合推理等素养类题型，考查学生物理核心素养的综合运用能力。评分标准弱化唯一标准答案，重视解题思路、推理过程、方法创新，认可多元合理解题方式，全面考查学生综合学业水平。

3 素养导向学业评价的课堂落地保障策略

3.1 细化梯度化学业评价指标

根据物理的四大核心素养来细化各个学段、各个单元的梯度化的评价指标，构建出一个明确的可以落实的评价体系。对每节课、每个教学单元所对应的素养培育要点进行梳理，设计出包含量化和质性两部分的评价指标。量化指标考核知识掌握、实验操作、作业完成情况，质性指标评价思维品质、探究态度、学习习惯。细化的评价指标可以使得日常评价有据可依，提高评价的规范性和准确性。

3.2 构建多主体协同评价模式

打破教师单一评价的模式，创建起学生自评、小组互评、教师点评、家校联评的多主体评价体系。学生自己整理出自己的学习收获和思维缺陷，进行自我评价。小组内互相评价探究的表现、合作的能力以及解题的思路，从而达到相互促进的目的。教师对学生的全部过程表现进行综合评价，家长配合评价学生课后的学习情况，从各方面改进评价结果，保证评价的客观性和全面性。

3.3 依托评价数据优化课堂教学

建立学情评价档案，把学生的课堂表现、实验操作、作业检测、阶段性考核的所有评价数据进行汇总整理，动态跟踪学生素养的成长变化。通过对数据的分析来准确找到学生在物理观念、科学思维、实验探究等各方面的薄弱点，进而有针对性地调整课堂教学设计、训练重点和辅导方案。根据评价数据进行精准教学和个性化的辅导，最大限度地发挥评价对教学的促进作用。

结论

型评价体系冲破传统单一分数评价的束缚，依靠多元评价方式、分层评价标准和闭环联动机制，全方位考查学生物理知识把握情况、思维成长状况、探究能力水平以及学习态度表现。细化评价指标、创建多主体评价模式、依靠数据改良教学、加强师资能力，可以推进素养评价深入到高中物理课堂教学的全部环节中。常态化开展素养化学业评价，有利于高中物理课堂的转型，不断促进学生物理核心素养的稳步提高，推进高中物理教学高质量发展。

参考文献：

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作者简介：

    王超（1992.11—），女，汉族，籍贯：吉林蛟河人，吉林师范大学物理学院，舒兰市第二高级中学校，硕士学位，专业：学科教学（物理），研究方向：物理