随着职业教育由规模扩张向内涵提质转变，中职课堂也必须从知识传授转变为能力生成。《2020 - 2023 年职业教育提质培优行动计划》提出要推进课堂革命，加强实践性教学，推进课程教学改革，以学习者为中心；国家职业教育改革实施方案提出强化工学结合、知行合一。在这样的背景下，《电工技术基础与技能》是中职电子专业的重要课程，应该冲破传统讲授模式，注重学生的学需观、学练观、专业能形成。因此，从内生性成长的角度来探究高效课堂的实践策略，对激发学生的学习积极性、提高学生的专业技能水平以及落实职业教育的育人要求具有现实的意义。

一、聚焦内生动力，明确课堂育人目标

教师在进行电工技术基础与技能教学设计师，要以学生专业认同、学习需要为依据来确定教学内容，不能把课程目标简单地理解为教材知识点的掌握。由于中职学生理论基础参差不齐，教师要重新整理课程知识、技能训练和职业素养三者间的关系，把电工基础知识转化为有明确用途的学习要求，让学生认识知识学习对专业发展实际的意义。在目标落实上要改变整齐划一的要求，根据学生学习基础设置有区分度的达成层次，用课堂观察及时调整教学难度^[1]。

比如，在“照明电路安装检测项目”中，教师要围绕电工技术基础与技能中低压照明线路组成、开关控制原理、导线连接方法、安全用电规范展开教学内容，使学生学习有明确的专业指向。教学前，教师可以根据学生已有的电工基础，把项目分成线路识读、元器件辨认、导线加工、线路连接、通电检测等学习环节，确定各个环节所对应的知识要求和操作规范。进入课堂后，老师不会直接为出完整的接线方案，而会引导学生先阅读照明电路图，找出电源、开关、灯具、接线端子之间的连接关系，然后根据电路原理来确定导线的走向。在线路制作阶段，教师主要对学生剥线长度、接线是否牢固、绝缘处理以及工具的使用进行指导，对于容易出现的接线错误进行追问，促使学生重新检查电路逻辑。完成连接之后，教师组织学生按照安全操作规程进行通电前的检查，用万用表检测线路是否通断，根据检测结果判断连接是否符合要求。出现灯具不亮、开关失效等故障时，教师不会直接告诉学生故障所在，而是让学生根据电路图逐段排查，把理论知识真正地运用到问题的解决上。

二、创设实践情境，激发学生学习潜能

教师应该从电工知识的应用逻辑出发来组织课堂内容，而不能仅仅依靠语言讲解来加强学生的理解。对于电路原理、元器件特性、线路连接等具有较强操作性知识，应该用实物观察、仪表检测、线路辨识等方法改变知识的呈现形式，让学生在可以观察、可以操作的情况下形成理论认识。情境组织不能过分复杂，而应该突出问题的真实性、专业性，在信息不完全的情况下让学生进行分析判断。教师在这个过程中主要是起着学习方向的控制作用，对关键概念为予必要的提示，对偏离知识规律的判断及时纠正，并且留有一定的自主探索的空间，以此来调动各个层次学生认知资源，防止课堂活动停留在机械模仿上^[2]。

比如，在“万用表测量电阻与电压”项目中，教师要以电工技术基础与技能中万用表的结构、量程选择、欧姆定律、电阻和直流电压测量等内容为依据，重新组织课堂学习过程，让学生在真实的仪表操作中理解测量原理。教学开始时，教师可以将万用表各个旋钮、插孔和功能区域作为认识对象，引导学生通过仪表面板辨析不同的档位所起的作用，再通过电阻测量和电压测量的不同来理解测量对象、接线方式和读数方法之间的联系。开展测量操作的时候，教师要将安全要求和技术要求一起落实，引导学生在测量前判定被测对象的性质，按照估计值挑选合适的量程，检查表笔插接位置，然后开始实际检测。学生在使用电压表时，如果出现了量程选择错误、表笔位置不对、读数不准确等现象，教师应该从操作过程观察的角度来进行有针对性的干预，不能代替学生完成测量。数据采集完成后，可以要求学生把实测结果同理论计算值加以比较，从元件误差、仪表精度、接触情况、操作规范等各方面剖析差异产生的原因。教师在此时要引导学生形成测量、记录、比较、判断的专业思维，使仪器操作不再只是机械记忆。

三、深化任务驱动，促进专业能力生成

教师要重新安排电子专业技能形成规律的课堂学习内容，把知识理解落实到连续的操作和判断中，按照学生能力发展的状况来控制任务的难度。任务不能只是教材内容的简单拆分，必须有明确的专业问题指向，使学生需要综合运用电工原理、工具使用、线路识读、故障判断等知识来完成学习任务。教学中教师不能过分干涉学生的操作过程，而应该更多地关心学生在操作中思路的纠偏、操作的方法规范、操作的过程关键部分。对学习中出现的失误不能直接为出答案，而应该通过追问、过程分析来帮助学生找到原因，使一次操作变成一次知识的修正和能力的积累，促使专业技能由模仿性掌握向独立运用转变。

比如，在“简单直流电路故障检测”项目中，教师要联系《电工技术基础与技能》中电路基本组成、串并联电路特点、电路状态判断、常用检测方法等知识来设计连续的判断学习活动。项目可以设置电源、开关、负载和连接导线组成直流电路，然后用断路、接触不良、元件异常等不同的状态来形成故障诊断条件。教师在教学过程中先让学生根据电路图来确定正常情况下各个部分之间的关系，然后再让学生根据故障现象提出可能的原因范围，而不能盲目地进行测量。检测环节教师要突出由外观检查到仪表检测的基本原则，让学生从接线状态、开关位置、元件情况等方面进行检查，然后根据故障表现选择合适的检测方法。对于电路不能正常工作的现象，教师可以设置逐渐收缩的判断条件，使学生对比不同的检测结果，分析故障点和整个电路运行状态之间的联系。当学生判断出现错误的时候，教师应该让学生回到电路原理上重新审视推理的依据，然后用实际测量的方法来检验判断是否正确。故障排除之后还要指导学生整理检测过程，说明故障现象、判断依据、检测位置和处理结果，使操作过程变成有逻辑的技术记录。该工程包含电路识读、原理分析、仪表使用、故障诊断等多门课程内容，教师利用控制问题信息、技术提示的方式使学生逐渐摆脱了直接听老师讲解答案的学习方式，在分析异常现象、验证判断、修正思路的过程中形成了比较稳定的电子电工岗位中常见的检测工作能力。

结语：综上，本文主要研究内生性成长视角下中职电子专业课堂教学的实践策略，根据专业课程教学的特点，从学习需求、教学组织、能力发展等几个方面进行分析。经过研究发现，课堂教学质量的好坏不单依靠知识内容的有效传达，而且和学生的主动学习、实践参与以及专业认知等有关。教师要以学生实际为依据，对教学内容和教学组织形式做出恰当的调整，加强教学活动间的内在联系，让学生在理解知识、参与实践、解决问题的过程中逐渐形成比较稳定的专业能力。同时要注意课堂教学整体性和连贯性，处理好教师引导和学生自主学习的关系，从而提高专业课堂的有效性，为中职电子专业教学改革和人才培养提供一定的实践参考。

参考文献：

[1]田晶.中职学校电工电子教学创新发展的路径探索[J].电脑校园,2019(1):3469-3470.

[2]何学圣.AI赋能背景下中职电子电工专业的教学转型与课程再造[J].职业教育,2026,25(19):41-50.