目前，中职学校正在积极推进教育评价改革，人才培养模式也由以前重视学习结果转变为重视学生的全面发展。2019年教育部等五部门联合印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》，对结果评价进行了改进，对过程评价进行了强化，对增值评价进行了探索。2019年教育部等五部门联合印发的《中华人民共和国职业教育法》，规定职业教育要促进学生职业能力与终身发展。电子电工专业实践性较强、技能要求较高、学生基础参差不齐，传统的评价方式不能很好地体现学生个体的进步和发展潜力。因此本研究以学生内生性成长为出发点，建立增值评价体系，用更加科学的方法评价学生的成长效果，提高电子电工专业人才的培养质量。

一、立足内生成长，构建多维增值评价体系

教师在设计评价时，应该把学生进入专业学习时的实际基础当作重要的参照，而不能直接套用统一的达标标准。围绕电子电工专业学生在知识学习、技能训练、职业素养方面的培养，教师可以从知识学习、技能训练、职业素养三个方面，把评价内容分为几个互相联系的观察维度，对学生各个阶段的学习表现进行记录和对比。在指标的设置上，既不能忽略专业学习的基本要求，也不能为基础不同的学生留下过大的发展空间，从而实现对“从哪里出发”和“走到了哪里”的评价。评价资料的获取不能只集中在一次考试上，而应该渗透到理论学习、技能训练、任务完成等各个环节中去，依靠不断积累的过程信息来判断学生的发展程度，进而提高评价结论的针对性。

在照明线路安装与故障检测项目中，教师要把学生原有的电工基础和实际操作水平纳入项目的设计当中，把任务分成线路识图、元件识别、导线选择、开关控制线路连接、通电检测、故障排查等学习环节。项目开始之前，教师对学生的电路基本原理、常用电工工具和安全操作规程掌握程度进行简短的基础诊断，然后根据学生的初始表现来确定其个人起点。进入实训阶段以后，教师主要看学生能否正确识读原理图和接线图，能否根据负载性质选择导线和器件，接线过程中线头处理是否规范、端子压接是否牢固、线路布局是否合理，通电前能否完成自检。评价时不仅记录线路是否能正常点亮，还会把接线正确率、工具使用规范性、故障判断依据、安全操作情况等都列入过程记录中。基础差的学生主要考查学生能否按照规定路线完成操作，基础好的学生则要能够对已经存在的线路进行定位和线路的改进。项目结束之后，教师会把学生的前测表现同项目完成情况联系起来加以分析，以此来评判学习成果，使得评价既符合专业标准，又体现出各个学生在原有的基础上所发生的变化。

二、聚焦专业能力，实施分层递进评价机制

教师在对学生进行专业评价的时候，要依照学生的已有的知识结构以及技能水平来改变任务的难易程度，不能让所有的学生都接受一样的训练要求。评价任务可以按照由基础认知到技能操作、由单项训练到综合运用的能力发展脉络来组织，使各个基础水平的学生都能在合适的任务中得到能力的提高。教师应该重视学生解决专业问题时的操作逻辑、规范程度和迁移能力，把单纯的完成结果和实际操作过程结合起来判断。

以“三相异步电动机控制线路安装”项目为例，教师需要为学生设计出不同的难度层次任务，使学生由图示理解向独立接线过渡。项目任务可以包含主电路和控制电路的识读、交流接触器和热继电器的功能辨识、按钮控制线路分析、控制线路安装、绝缘检查和通电试运行等。教师可以将评价要求分成基础操作、规范操作、综合处理这三个层次。基础层学生重点评价其能否正确辨认元件、按照接线图完成线路连接、保证接线端子无明显错误；提高层学生评价重点转向线路布局、接线工艺、仪表使用、故障判断，要求学生能根据电路现象分析控制回路中出现的异常；达到较高水平的学生还要增加线路修改和故障诊断的任务，考查学生对自锁、互锁、过载保护等控制原理的综合运用。教师依据学生完成上一层任务的正确率、操作规范性以及独立解决问题的能力来判定是否对任务难度进行调整，从而让不同基础的学生都能接触到具有一定挑战性的专业任务，防止出现用相同的实训要求来简单划分学生水平的现象。

三、强化反馈应用，促进评价育人效能提升

评价结果不能只停留在成绩记录上，教师应该将其反映出来的学习状态转化成以后的教学决策。教师通过整理阶段性的评价资料，可以发现学生对专业各个环节存在怎样的理解错误、操作困难、能力断层等问题，从而决定课堂讲授、实训设计以及个别辅导的重点方向。反馈的内容应该尽可能地指向具体的能力变化，而不能只是对好坏作出简单的评价，使学生明白自己的表现同专业要求之间存在怎样的差距。

以“电子元器件检测及直流稳压电源制作”课程项目为例，教师要将学生对元器件识别、电路分析、仪表使用、焊接装配、故障诊断等各方面的表现进行连续的记录，用以调整后续的教学。项目包含电阻、电容、二极管、三极管等元件的识别与检测，要求学生按照电路图完成整流、滤波、稳压部分的装配工作，用万用表测量关键节点的电压，找出输出异常的原因。教师评价时可以将元件判别准确率、万用表量程选择、焊点质量、线路连接正确性、输出电压稳定程度、故障分析过程等纳入观察指标中。如果学生能完成电路的制作，但是在测量时经常出现量程选择错误的情况，那么教师就应当把后续训练的重点放在仪表使用以及测量方法上；如果学生可以得到正常的输出，但是不能根据电压的变化来判断出故障的位置，那么就需要增加整流、滤波和稳压原理的分析训练。教师还要把项目中各个阶段的表现同前期的学习记录联系起来，从而判定问题是由知识掌握不够、操作不规范还是分析能力欠缺造成的，并据此改变后面的教学内容。因此评价资料就不再是项目结束后的分数，而是成为教师安排训练重点、学生修正学习方式的重要依据。

结语：综上，本文主要研究了以内生性成长为基础的中职电子电工专业学生增值评价体系的构建与应用路径，从评价维度、评价机制、评价结果运用三个方面进行分析。立足于学生专业基础与成长差异，把知识掌握、技能形成、实践表现、职业素养纳入连续性评价过程中，用分层任务、动态标准来呈现学生的发展变化。同时把评价信息融入教学调整、学习指导、能力提升的过程中，把评价从结果判定转变为发展诊断，为中职电子电工专业改进人才培养方式、提高课堂教学质量提供有实践意义的评价思路。

参考文献：

[1]赵刚.中职电子电工专业实践课程评价体系的构建与应用[J].计算机应用文摘,2025,41(15):50-52,55.

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