引言：电工电子技术基础与技能是中职电类专业一门基础课程，概念抽象，操作规范要求高，传统讲授难以照顾不同水平学生。智能工具进入教学现场，为教师改进教学设计、组织实训、诊断学情提供新条件。考察教师创新实践情况，有助于缓解实训资源不足与评价方式单一问题，推动教师专业成长，提高课程教学质量，也能为同类中职课程改革提供借鉴。

一、AI赋能中职《电工电子技术基础与技能》课程教学中教师创新

（一）教学理念更新

中职电工电子课程教师长期按照教材章节推进，先讲电路概念，再讲电磁规律，后讲电子器件，学生接受方式偏被动。生成式模型、虚拟仿真、学习分析系统进入课堂后，教师观念应转向学生能力成长。教师不再只盯进度，而要看学生能否理解电路原理、能否完成接线与测量。抽象内容可借图形、动画、交互任务呈现，使学生在观察与操作中形成认识。教学重心由统一讲授转向分类引导。教师还要关注电压/V、电流/A、电阻/Ω、电容/F、电感/H、功率/W等量在真实任务中的意义，引导学生把公式计算与电路现象联系起来。

（二）教师角色调整

教师角色从单一讲授者变为多种任务承担者。理论环节，教师是学习引导者与认知帮助者，借助学习系统为学生提供不同学习路径与及时反馈，帮助学生理解电路分析、电磁感应等难点。实训环节，教师是活动设计者与组织者，借助虚拟仿真、机器评分等方式，形成更安全、更有序技能训练环境。整体过程中，教师还要读取学习行为记录，判断教学节奏与难度，作出教学决策。教师不再只负责讲清知识，同时须组织资源、设计任务、观察过程、处理反馈^[1]。

（三）教学方法改变

教学方法应突破课堂时空限制，形成多种方式并用格局。课堂中，教师可使用学习系统开展任务教学，把电工电子知识点放入工程情境，让学生在完成任务时掌握技能。实验教学中，教师借助电路仿真与机器评分，把验证实验改为探究实验，让学生尝试不同电路方案，观察参数变化对电路性能影响。课后巩固中，教师利用推送功能提供分层练习与拓展材料，使学习指导更贴合学生需要。教师可将安全用电、元器件检测、线路排故等内容拆成小任务，按学生掌握情况逐步放出。

（四）教学评价调整

教学评价从只看期末结果转向关注全过程。教师借助学习系统记录课堂参与、实验操作、习题完成等过程信息，持续追踪学生学习状态。评价内容由知识掌握扩展到操作规范、问题解决、安全意识等方面。反馈环节，教师查看系统生成学情报告，找出学生在电路分析、元器件识别、仪器使用等薄弱点，并调整教学策略与辅导重点。评价不再只是一次考试，而是贯穿预习、听课、实训、复习各环节。

二、AI赋能中职《电工电子技术基础与技能》课程教学中教师创新实践途径

（一）智能备课与资源制作

备课阶段，教师可使用生成式模型分析课程标准与教材，梳理核心知识点与技能要求，形成教学框架和课时安排。写教案时，教师先让模型给出教学设计草稿，再结合班级情况与个人经验修改，减少重复劳动。资源制作方面，教师可用生成式技术制作电路原理动画、元器件三维模型、操作演示视频等材料，把电阻串并联规律、电容器充放电过程等抽象内容变成可见素材。教师还可生成分层练习题与模拟测试题，供不同水平学生选用。教师应建立课程资源目录，按章节、知识点、技能点分类存放，方便后续调用与更新^[2]。

（二）虚拟仿真实训

电工电子课程实训设备有限，部分操作存在安全风险。教师可借虚拟仿真技术扩展实训空间。具体做法：教师利用虚拟仿真系统搭建电路连接与调试环境，让学生在计算机上完成接线、测量、排故等训练。对万用表使用、示波器操作等基础技能，教师设置虚拟操作考核，系统自动判断步骤是否规范。对电磁感应、三相电路等难以实物演示内容，教师用仿真软件展示电磁场分布与电流变化，帮助学生形成直观认识。虚拟环节与实物环节前后衔接，学生先在虚拟环境熟悉流程，再进实训室动手操作。教师还可建立常见故障库，让学生在虚拟环境中练习短路、断路、元件损坏等排查方法。

（三）学情分析与分层教学

教师可建立学习信息采集与分析机制，使教学决策更有依据。实施中，教师用学习系统采集课前预习、课堂练习、课后作业等表现信息，通过分析工具找出学生在电路计算、元器件识别、仪器读数等方面共同问题与个别差异。根据结果，教师把学生分成不同层次小组，为每组设计不同任务与辅导方案。基础薄弱学生得到基础概念讲解与渐进练习；能力较强学生得到综合电路设计项目与拓展阅读材料。教师定期查看学情报告，动态调整分层方案与教学进度。每次单元教学前，教师可依据前期记录确定复习重点，避免重复讲学生已经掌握内容。

（四）课堂互动与过程管理

课堂教学中，教师可用学习系统增强互动与管理。导入环节，教师借生成式模型创设电工电子工程情境，引发学生探究兴趣。讲解过程中，教师用互动系统开展提问、投票、随堂检测，及时了解学生理解情况。实训操作中，教师通过工位监控系统观察学生行为，对操作不规范或存在安全隐患行为及时提醒纠正。总结环节，教师用系统汇总课堂信息，展示学生参与情况与学习成果。教师可按小组安排互评，让学生对照操作规范检查接线、读数、记录等步骤^[3]。

（五）协同教研与专业成长

教师专业成长可借智能教研活动完成。具体实施中，教师参加校内电工电子教研组专题研讨，围绕学习系统在电路教学中用法、虚拟仿真实验设计方法等主题集体备课与经验交流。教师利用教研系统观看其他教师课堂实录，通过分析工具比较教学环节。校际层面，教师参加跨区域电工电子专业教学观摩，了解不同学校做法，并把有用经验带入自身教学。学校组织学习系统使用培训，帮助教师掌握智能备课、学情分析、虚拟仿真等操作要领。教研组可建立共享资源库，定期汇总优秀教案、仿真任务、分层练习与排故案例，供全组教师选用。

结束语：智能工具进入中职电工电子课程，关键在教师主动设计、合理选用、持续改进。教师可把智能工具用于备课、实训、学情分析与教研，形成稳定教学流程。今后还需结合岗位变化，完善资源库与评价标准，加强校际协作，重视学生操作安全与思维发展，使智能工具更好服务课堂，推动教师创新走向常态。

参考文献：

[1]韦薇薇.融合人工智能的电工电子技术课程教学改革探索[J].教育进展,2025,15(12):339-343.

[2]周鹏,陈宇,布锦钶,等."专创融合,科教融汇"背景下《电工电子技术基础》课程探索与实践[J].管理工程师,2024,29(2):70-75.

[3]解晓松.电工电子技术与技能在中职机电专业中的课程思政教学实践[J].安徽教育科研,2025(30):19-21.