引言：《电子电工技术基础与技能》操作要求高，学生起点差异大，旧有评价看重最终成绩，对持续发展关注不足。数字化工具进入课堂，为记录学习过程、发现能力变化、辅助教学决策提供条件。本研究意在把评价从等级判定转向成长支持，用学习数据呈现知识、技能、素养变化，帮助教师调整教学，也帮助学生认清自身状态。该探索回应职业教育评价改革需要，对同类课程具有参考价值。

一、AI赋能下内生性成长导向的《电子电工技术基础与技能》课堂教学

（一）教学目标转向素养培养

《电子电工技术基础与技能》原有目标偏重电路分析与基本操作，与岗位能力需求存在距离。内生性成长导向要求目标从知识本位转向素养本位，把自我驱动、反思、迁移纳入目标体系。智能学习分析平台追踪课前预习、课中操作、课后拓展，帮助教师识别学生在知识掌握、技能习得、素养养成三方面起点与最近发展区，据此设定分层目标。

（二）教学内容按项目重组

电子电工知识点密集，逻辑关联强，按章节推进容易造成理论与实操分离。将课程拆为若干典型工作项目，每个项目围绕真实电路任务，学生在完成任务中完成知识建构与技能训练。智能工具根据学习记录向不同基础学生推送不同项目任务单，基础薄弱者从电路识别与元件检测开始，基础较好者进入电路设计与调试；虚拟仿真平台提供安全试错空间，学生反复调整电路参数，系统记录选择过程与修正过程^[1]。

（三）教学流程循环衔接

借鉴“三融三阶六环”模式，即问题引入、协同探疑、精讲破难、仿真固基、实练强技、检测评价，将智能工具嵌入每一环节。课前，系统根据前一课数据记录推送预习任务与自测题；课中，教师根据课堂参与热力图调整提问与小组分工；课后，系统生成关键操作节点回顾报告，引导学生对照报告自我反思。

二、AI赋能下内生性成长导向的《电子电工技术基础与技能》课堂评价

（一）评价理念从甄别转向支持

内生性成长导向课堂评价，根本诉求不在等级划分，而在通过评价信息激发学生自我发展动力。当前电子电工课程评价中，终结性考核仍占主导，结果多以分数呈现，学生难以获取学习过程有效信息。智能技术核心贡献在于把评价焦点从“学生当前处于什么水平”转向“学生正在发生怎样变化”。具体而言，系统持续采集学生在电路搭建、参数调试、故障排查等环节操作数据，自动计算各评价方面进步值，使学生直观感知能力增量变化^[2]。

（二）评价内容建立三方面指标体系

评价内容确定直接关系评价效度与导向。基于课程特性，建立知识、技能、素养三方面评价指标体系。

知识方面侧重电路原理理解与应用，评价指标包括电路分析正确率、元件识别与参数选择准确性、故障原因判断逻辑性。系统通过在线答题与虚拟仿真操作记录自动采集数据，形成知识掌握动态曲线。

技能方面侧重实操规范性与效率，评价指标涵盖接线工艺规范性、测量仪器操作熟练度、电路调试完成时间。借助机器视觉技术，系统可对接线排布整齐度、焊点饱满度等外观指标自动识别，同时结合操作日志分析排错过程合理性。

素养方面侧重学习过程自我管理能力与协作意识，评价指标包括实训任务完成主动性、遇到困难时求助策略选择、小组协作中分工贡献度。数据采集以教师观察记录与学生自评互评结合为主，系统负责将碎片化观察信息整合为结构化素养发展档案。

（三）评价实施做法

1.建立并更新学习档案

为每位学生建立学习档案，数据来自三处：课堂操作行为数据、线上学习平台交互数据、教师与同伴评价数据。档案不以单次测验成绩为唯一依据，而是呈现各评价方面变化趋势。具体操作中，系统以7d为周期生成个人学习简报，内容包括该周期完成任务数量、知识方面正确率变化幅度、技能操作中出现频次最高错误类型、素养方面自评与他评对比。

2.课堂即时评价与反馈做法

电子电工实训课堂中，学生操作行为具有高度过程性与动态性，传统事后评价难以捕捉关键学习时刻。利用课堂行为感知系统，教师可实时获取学生操作进度与困难节点。当系统检测到多名学生在同一操作步骤出现相似错误，教师即时暂停实训并集中讲解，把评价反馈嵌入教学进程。评价反馈采用描述性反馈优先原则。系统自动生成反馈文本时，不直接给出正确或错误二元判断，而是描述学生操作行为与目标行为之间差异，并提示可能调整方向。

3.推送适合个人情况学习任务

基于学习档案阶段分析结果，系统为学生推送适合个人情况课后巩固任务。巩固任务难度与类型依据档案暴露薄弱环节自动匹配：知识方面得分较低者获得电路原理微课资源与针对性练习题；技能方面存在短板学生获得虚拟仿真操作任务，重点训练特定操作环节；素养方面表现不稳定学生获得反思性任务，要求其撰写简短学习过程回顾并对照行为规范自我评估。学习任务推送遵循小步递进原则，每次推送任务量控制在学生可在15～20min内完成范围，避免因任务过重削弱内在动机。同时，系统允许学生根据自身感受调整任务难度级别，赋予学生对学习进程部分控制权，这与内生性成长强调自主性相契合^[3]。

4.数字化支持学生自评与互评

把学生自评置于评价体系核心位置，使学生从被动接受评价对象转变为主动参与评价主体。在电子电工课程实训项目中，每完成一个项目任务，学生需通过移动终端填写自评表，内容涉及操作过程中策略选择、遇到困难及应对方式、对自身表现作出评价。自评数据与系统采集客观操作数据比对，当两者出现较大偏差，系统提示教师进行个别沟通，帮助学生建立更准确自我认知。互评环节以小组为单位展开。系统将小组内各成员操作数据匿名化处理后呈现给组内成员，每位学生依据系统提供数据概览对同伴协作贡献进行评价。评价结果以定性描述为主，要求写明具体行为依据，避免笼统等级评定。教师对互评结果进行审核与补充，最终形成多方参与综合评价记录。

结束语：研究显示，内生性成长导向评价应以学习档案为根基，以即时反馈为联结，以个人任务为支撑，以自评互评为补充，使评价覆盖课前、课中、课后。该安排有助于学生养成自主反思习惯，也能推动教师改进教学。后续研究可拓展课程范围，延长观察时间，健全数据采集与隐私保护，检验该评价方式在不同专业与学情条件下适用程度，持续修正指标与反馈表达。

参考文献：

[1]任彦智.基于任务驱动模式的电工技术基础与技能教学研究[J].新教育时代电子杂志(教师版),2025(32):184-186.

[2]王彦彬,倪晓昌,刘静怡."BOPPPS+对分"教学模式在中职《电工技术基础与技能》中的应用研究[J].职业教育发展,2026,15(1):402-411.

[3]黄楚琳.数字化转型背景下中职机电专业群线上开放精品课程的设计与开发——以《电工技术基础与技能》课程为例[J].中国电子商情,2026(9):129-131.